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项目教学法在计算机教学中的应用 　　摘要：在探讨项目教学法参与计算机教学的过程中，重点关注了两个核心问题：一是项目教学法的内涵;二是在运用中需要注意的事项。为此在回顾项目教学法内涵与应用实践的基础上，结合计算机教学探讨了教学项目制定、教学项目执行及教学评价的问题。 　　关键词：项目教学法;计算机教学;应用研究 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）24-0136-02 　　开放科学（资源服务）标识码（osid）： 　　项目教学法是一个省时高效的教学方法。它与计算机教学的结合，具有重要的理论价值与现实意义。从理论上讲，两者的完整结合可以拓展项目教学法的理论研究;从现实上说，两者的有效结合可以提升计算机教学的客观效果，培养学生的素养。 　　探讨项目教学法在计算机教学中的运用问题，首先应该明确项目教学的精髓所在，而后才能依据计算机教学的目的、任务，探讨应该如何运用项目教学法进行教学的相关问题。因而，后续的探讨可以简单地分为如下两部分： 　　1项目教学法 　　在教育界，自从美国人发表《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文后，项目教学法就诞生了。在其引入、传播的过程中，曾有不同的称谓。有的老师称之为“专题学习”，有的老师称之为“项目驱动教学法”等。所谓的项目教学法是指“以项目为载体、师生围绕项目开展教与学的一种教学方法。”[1]引文很简洁，但它却概括出项目教学法的核心所在： 　　首先，项目是教学中的载体。项目这一教学载体联系着两个教学主体：老师和学生。教学项目是由老师提前设计的，学生是探究这个项目的主体;而在探究项目的过程中，师生的合作最为重要。 　　其次，项目体现着全部教学要素。项目的设计要依据学科的教学任务与基本目的，项目的构成要体现学科的具体教学内容;项目的探讨要与教学的全部过程整合为一体，项目的最终评价是教学效果的客观反馈。因此说，项目之中蕴含着全部的教学要素。这一点也是我们设计教学项目的关键所在。要通过一个具体的教学项目实现多维的教学目的，提升多方面的教学效果。 　　再次，项目教学法的评价。既然是一种参与教学活动的方法，对它就应该有一个客观的评价。针对项目教学法自身蕴含多维的教学因素这一特点，对项目教学法的评价标准也应体现多样化的特点。从项目的制定到项目的运行再到项目产生的效果，我们都应该对其进行客观而详细的评价，只有如此才能在反思中提升这一方法的教学效果。 　　2计算机教学法中的项目教学法 　　在计算机教学中运用项目教学的过程可以分为如下几个环节：项目的制定、项目的运行、项目结果的评价。下边对此进行详细的说明： 　　2.1项目的制定 　　项目的制定是运用项目教学法的前提。项目的制定需要考虑如下几个问题：首先，教学项目制定的原则。教学需求是项目制定的唯一原则。教学需求可以分为“教”的需求和“学”的需求。对于前者而言，教的需求主要是指教什么、要实现什么样的目的，完成什么样的教学任务;对于后者而言，项目的设计要体现出特定教学内容的教学目标。学习是一个知识迁移的过程，通过已掌握的知识拓展到即将学习的知识，这也是教学的需要之一。因此，这里的“教学需求”是一个具有广泛意义的词语。它的外延包括一切与教学相关的需要。从教的角度讲，知识的传授、方法的讲解;从学的层面上说，学习兴趣的培养、潜能的激发等都要体现在教学的需求之中。 　　其次，项目选题要有针对性。计算机教学具有综合性的特点，从操作到原理;从问题到解决，所有内容、所有的环节都是教学的重点。因此，不可能有一个“万能”的教学项目能够实现对这些教学内容的覆盖，更不必说通过一个教学项目来完成对素养的培养。所以，基于这样的教学现实，我们教学项目选题应该有针对性。如，丢失文件的恢复等。 　　再次，设置项目的情景。运用项目教学法的效果取决于项目的选题，但项目情景的设置也不容忽视。在计算机教学中，丢失文件的恢复是一个基础性的教学项目。针对文件恢复这一教学项目，有位老师进行了这样的准备：在《丢失文件恢复》的项目路径中，教学设备为：一台完整计算机、一个移动存储设备（u盘、手机等），三人一组（设一名组长），finaldata企业版数据恢复工具软件（电脑上已安装）。[2]分析引文可知这位老师的项目情景是如何设置的：首先，一台完整的计算机是执行项目的教学工具，通过它与恢复软件finaldata的组合，可以实现丢失数据的恢复;移动存储设备是准备恢复数据的载体;一组的三个人之中，一人是组长，一个人扮演存储设备的拥有者，一个负责恢复执行过程中的记录员。当移动设备的拥有者向组长提出数据恢复申请后，组长要制定恢复计划，安排恢