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基于认知主义学习理论的高职焊接专业英语教学改革研究与实践 　　摘要：焊接技术是制造业领域中最基础和最重要的技術之一。焊接专业英语是培养高水平国际化焊接技术人才的重要课程。文章结合常州工程职业技术学院教学改革的实践，从认知主义学习理论出发，综合总结和论述了高职焊接专业英语教学改革的经验和发展方向。 　　关键词：认知主义学习理论;高职;焊接专业英语;教学改革 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）52-0262-02 　　一、高职《焊接专业英语》课程改革面临的问题 　　焊接技术是制造业领域中基础和重要的技术之一。《焊接专业英语》课程作为培养高级焊接人才的必修课程，其作用日趋提高。基于常州工程职业技术学院和其他院校在此课程上的教学经验，可以总结当前该课程所面临的主要问题：首先是学生学习动机不足，很多学生对进一步学习缺乏信心和兴趣，或者感到茫然不知所措。这一问题在很多本科学校也同样存在，是共性问题[1]。其次是培养目标不够明确，虽然在2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出该课程的目标是“以实用为主，应用为目的”[2]。但如何在教学中体现与应用相结合仍是一个难题。第三是教材缺乏，目前针对高职教育的《焊接专业英语》教材较少，而且教材之间的难度要求差别较大。第四是考核评价方式单一[3]，考核方式以卷面考试或作业评分为主，考试内容偏重于单词量和对语法的理解等。第五是师资力量不足，《焊接专业英语》课程教师往往在自身工作中使用英语的机会并不多，在专业英语方面的学习和研究也有所不足[4]。 　　二、认知主义学习理论及其指导意义 　　实践应当在科学的理论指导下进行。当今四个主要的学习理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论[5]。行为主义学习理论主张要对学习过程进行分解和重构再认知;认知主义学习理论主张建立科学有效的教学基本结构，并且提出动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则，鼓励学生进行发现式的学习;建构主义学习理论主张建立学生学习的知识观、学生观和学习观;人本主义学习理论主张以学习者为中心，让学生学会怎样学习、怎样自我评价和怎样自我引导，并强调情感在学习中的作用。这四个学习理论都是科学的理论，都经历了实践的检验和改进，但是侧重点不同。其中认知主义学习理论强调要设计良好的教学过程，为学生创造有利于学习的外部条件和内部条件，对课程的组织安排具有较好的指导意义。认知主义学习理论起源于行为主义学习理论，认为在学习刺激和学习反馈之间的桥梁是“理解”。教学设计要针对教学过程，分析教学的需要，设计解决教学问题的方法和步骤，最终对教学效果做出价值判断。学习的动机不是简单地通过长期反复练习而养成的一种习惯，而必须是在理解的基础上形成的一种期待[6]。目前，以认知主义学习理论来指导专业外语课程改革已经取得了较好的效果[7]。 　　认知主义学习理论起源于行为主义学习理论，认为在学习刺激和学习反馈之间的桥梁是“理解”。教学设计要针对教学过程，分析教学的需要，设计解决教学问题的方法和步骤，最终对教学效果做出价值判断，因此调动学生的学习动机不仅仅是为了强化学习效果，更是关乎学习本质的重要举措。认知主义学习理论主张学习过程应遵循“整合协调”和“逐渐分化”两个原则。学生学习过程可以分动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈等八个阶段，教学的每一个环节均应同等重视。 　　三、基于认知主义学习理论的课程改革经验分析 　　（一）明确学习目标和激发学习动机 　　基于认知主义学习理论的动机原则，明确学习目标是增强学习动力的重要一环。在教学中引入外资企业的工作场景和实际技术文件、培训教材、人才培养和选拔规程等与焊接专业英语相关的内容，让学生切身体会到课程的实用性和未来在人生和事业中的重要性，要从心理学上正确认识和处理学生学习动机不足的问题。英语学习的焦虑是由于学习难度大、基础差、成绩落后而形成的自卑感、畏难情绪和不愉快心态的集合[8]。因此在教学当中应当首先引导学生正确认识自己的英语学习基础。在教学中选取难易适中的资料，让学生在可以承受的努力中获得自我肯定和认同。 　　（二）高效组织学习流程 　　根据认知主义学习理论的结构原则，应当对《焊接专业英语》课程的教学内容梳理出清晰的框架，并且在课程的最初阶段明确告知学生本课程的主要任务。这样一方面能够使教师更加自如明了地把握授课节奏，也能够让学生做到心中有数，避免“在迷雾中胡乱前进”所产生的疲劳感和焦虑。课程的主体部分应当使用数个模块交替进行，包括文章阅读、翻译、随堂测试、学生报告、案例分析等，从而避免单纯讲授造成学生心理上的厌倦感