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例谈统编小学语文习作单元的教学 　　摘要：小学语文统编教材每册都设置了一个集系统性、关联性、实践性和发展性为一体的习作单元。习作单元教学要找准读写融合的训练点，抓“单元导语”明目标，研“精读课文”悟方法，用“交流平台”“初试身手”搭支架，借“习作例文”知技法，分享“单元习作”多修改，有效设计各板块的读写融合路径。 　　关键词：统编教材;习作单元;读写融合 　　统编版教材在三至六年级每册教材中新增了一个习作单元，这个特殊功能单元的出现为统编教材增添了一大亮点。它编排单元的主线是学生习作能力的发展，目的是围绕读写融合训练“点”环环相扣精准发力，从而突破习作教学的重点难点，形成严谨的习作训练体系链，加大了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。本文试以小学四年级上册教材的习作单元的教学为例，谈谈有效设计习作单元各板块的读写融合路径。 　　一、编排特点：多维一体，让读写融合方向更明 　　四年级上册的第五单元是一个习作单元，它的单元组合要素包括单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作训练六大板块，呈现出“由读到写，读写结合”的序列化编排思路。各板块之间衔接紧密、有序渐进，构成一个以“培养习作能力”为内核点的、多维一体的整体（如图1），避免了读写训练盲目随意。 　　该单元围绕“怎样把一件事情写清楚”这个读写融合训练“点”安排了两篇精读课文，即《麻雀》和《爬天都峰》，其主要指向为“以课文为素材，引导学生学习写作知识和表达方法”[1]，这与其他单元定位为阅读理解、情感体会和方法习得的精读课文不同。在这里，“了解作者是怎样把事情写清楚的”是指向阅读训练的习作要素;“写一件事，把事情写清楚”是指向表达训练的习作要素。之前，学生已经经历过三年级上册“观察”、三年级下册“想象”的训练，这是第一次精准发力于“记事”的习作单元。为落实这一目标，两课练习都把训练重点指向“怎样把一件事情写清楚”，但各有侧重。《麻雀》书后练习1重点引导学生明白作者是怎样抓住事情的“起因、经过、结果”把事情写清楚的。《爬天都峰》书后练习2着重强调作者是如何按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。两篇“精读课文”的书后练习，都明确了教学内容的选择应指向“习作视角的阅读”。 　　“交流平台”结合精读课文，以对话的形式站在写作知识和表达方面的层面，梳理、总结了把一件事写清楚的方法。 　　“初试身手”安排了两个实践活动的练习，鼓励学生尝试运用在“交流平台”中归纳的方法进行口头和书面练习，在为写作训练搭建支架、积累素材的同时，也促进将单元阅读成果向写作迁移。 　　“习作例文”为学生提供可借鉴的习作范例，它们的教学功能直接指向习作表达，用旁批和课后题来提示：①把事情写清楚的方法。②写事情时关注详略得当的布局技巧。《杏儿熟了》一文的看点是在引导学生体会：作者是如何抓住奶奶的动作描写，把“分杏”这件事的经过写清楚的;《小木船》则是让学生关注文章是如何围绕题眼来详略谋篇的。这些都为学有余力的学生提供了更广阔的习作发展空间，为他们进入到第三学段的学习埋下了伏笔。 　　“单元习作”分三部分：第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事，也可以把自己看到和听到的事写下来，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈现一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事情写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作分享给同学听，根据同学的建议进行修改。 　　习作单元的六大板块是相互联系的，它是以“写作知识为主线、能力训练显渐进、实践过程入情境”为目标，这种呈现序列化的编排，全面指向写作能力的提升，旨在使学生的习作能力螺旋上升。这样的教材改进，正如专家提出的：迫切需要改进的，是在写作练习中用专业的写作知识，精当的阅读分析和可操作的步骤、提示为学生搭建写作的“脚手架”[2]。 　　二、教学建议：精准发力，让读写融合更加严谨 　　（一）抓住教学重点，读写融合更具指向性 　　“怎样把一件事情写清楚”作为本单元教学训练的点，贯穿整个单元教学的始终。每个板块都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。教师要有整体意识，备课前应通读整个单元内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，既要有单元的整体目标，又要有精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文及单元习作的目标，用单元总目标来统领各部分的教学。 　　（二）体现归纳整合，读写融合更具实效性 　　习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“