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高校英语听力“游戏化”教学的设计与应用 　　摘要：发展听、说、读、写、译英语综合运用能力是大学英语教学的价值旨趣，其中听力是基础，同时也是高校英语教学的薄弱环节。大学生英语“听不懂、说不出”一直为社会所诟病，这与跨文化学习环境相关，也与高校英语听力教学方法相对固化、创新性不强不无关系。对此，必须要呼应社会对大学生听力能力的需求，以“游戏化”教学为突破口，引导大学生“寓教于乐、寓乐于教”，激发参与听力教学的积极性和主动性，实现知识能力的自我建构。 　　关键词：高校英语听力游戏化教学设计应用 　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0120-02 　　在大学生英语综合运用能力建构的过程中，听力是建立有效二语习得环境的重要因素，如建构主义学习理论、认知主义学习模型、行为主义学习理论、信息加工模型等，无一不强调听力对于语言综合运用能力的关键性功能和价值。从整體性视角来看，大学生听力的发展对于说、读、写、译等能力发展至关重要，听力好，可以矫正口语发音和表达，有助于撰写和口译。俗话说“万丈高楼平地起”，听力就是基础，然而，对于大学生而言，提高听力能力并非易事，这与大学英语听力教学“重笔试轻听说”关系密切，同时，也与大学英语大班教学、“填鸭式”教学、教学模式创新性不足密切相关，导致大学生听力学习的积极性和主动性被消解。 　　教育部颁布《大学英语课程教学指南（2017）》明确指出：“增强大学生跨文化交际意识和交际能力。”然而，这些能力的提升都是建立在听力能力有效提高的基础之上。同时，强调指出，要在教学方法上实现“教的目标”向“学的需求”转变，促进大学生由“被动学习”向“主动学习”转变，使大学英语真正做到“因材施教”，确保大学生英语综合运用能力稳步提升[1]。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法改革的成功标准在于坚持以学生为中心，引导学生自我实现知识能力的建构。“游戏化”教学方法强调以大学生为课堂主体，规避英语学习的枯燥性、固化性，将大学英语的人文性和工具性进行嵌入，使大学生在“学中乐、乐中学”，主动进行英语综合运用能力建构。因此，在大学英语听力课堂开展“游戏化”教学具有可行性和可操作性，通过开放性的教学课件设置，打造个性化学习方式，为提高大学生英语交流能力和跨文化交际能力保驾护航。 　　1大学英语“游戏化”教学的现状分析 　　大学英语游戏化教学并非单纯的建设一个教师与大学生进行生活化游戏的空间。在“互联网+”时空场域下，更多地是发挥“互联网+教育”的价值和功能，通过设计和应用“网络化游戏”来提高大学生的听力水平，其益处在于不占用课堂教学的宝贵时间和引导大学生进行自主化学习。针对大学英语听力教学理论研究的前沿问题和重点难点问题，当前，学界对于大学英语听力教学的研究的主要方向是“教师的教”和“学生的学”，前者主要是指教学方法问题，后者主要是指听力障碍因素的解决问题[2]。在教学方法层面，倡导开展任务式、行动导向式、合作式、项目式、探究式等教学方法，对于交互式游戏化教学则较少关注。 　　在人类日常交流中，听力理解所花费的时间是读写活动的6～7倍，所以，从语言的工具性价值而言，学习听力至关重要。当前，英语听力游戏化教学一般应用于小学、初中阶段，在大学英语听力教学中运用游戏化教学较少涉及，尤其是网络交互式游戏教学则更加少。然而，在“互联网+”时代，利用信息技术来提升教学质量是教育教学改革的形势所需、发展所求。网络化教学资源可以为英语教学构建一个交互式的教学氛围，激发学生的学习动力，使其主动融入到教学情境中来。实际上，美国、欧洲、韩国、日本、新加坡等国已经在语言听力教学中进行游戏化教学的有益尝试，通过开发设计与大学生认知能力相当的游戏教学软件，引导学生在游戏中提高听力水平。在我国，一款名为《乌龙学院》的英语网络游戏专门针对大学生英语四、六级听力进行设计，通过多样化的游戏场景呈现和语言嵌入，有效提升大学生听力的积极性，大大提升了大学生英语听力水平。无疑，在大学生英语听力教学中导入游戏化教学模式具有可行性和可操作性。 　　2高校英语听力“游戏化”教学的设计和应用 　　开展大学英语听力“游戏化”教学设计和应用必须要围绕学生“学的需求”、学生认知能力水平、成长成才特点、学情和“游戏化”教学系统等问题，明确教学目标和学习对象学情，才能使“教学游戏”更加具有针对性和可行性。 　　2.1学习目标的设计 　　对于大学生而言，其英语学习的主要目标是提升听、说、读、写译综合运用能力，从听力层面而言，就是要“听得懂、听得清、听得牢”，进而提升跨文化交际能力。大学英语课堂实施“游戏化”教学即是运用信息网络技术，打造“互联