统编版三年级上册语文掌声教学设计.docxVIP

统编版三年级上册语文掌声教学设计教学目标： .识字学词环节，在字形上，可以借助汉字变形进行识记；在写法上, 随着识字能力提高，已能较熟练把握汉字的间架结构。 .指导朗读时，可运用学生已有的经验来推进朗读。把识字学词、理解 和积累词语融入到朗读中去。二是把课文读正确、流利，有感情。 .在理解课文时，可借助关键字词、运用学生喜欢的小动物特点进行形 象理解，并把自己融入到故事中去，以第一人称的角色，走进人物的心 里。 .在熟读理解课文的基础上，用自己的话来说一说这篇课文的题目为什 么叫《掌声》体会掌声的巨大力量，并鼓励学生不要吝惜自己的掌声, 用掌声带给更多人鼓励。 第一课时一、激发兴趣，导入课题 1、听说品格高尚的人都是善于鼓掌的人，把掌声献给别人既表达了友 善和欣赏，自己也得到了快乐。“掌”字上面是个高尚的“尚”的变形, 下面是一只手，“声”上半局部是个士兵的“土”。（跟着教师书空课 题） 2、翻开课本，大声朗读课文，碰到生字新词多读几遍，读到不明白的 地方打个问号。 二、初读课文，了解学情.初读，读准字音，读通课文。 .检查读书情况： (1)课件出示 残疾姿势 情况热烈而持久普通犹豫忧郁骤然间歧视① 指生读，集体评议。注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、骤”，区分 “犹豫”与“忧有B”，读准“歧视”。 ②指名领读。③齐读。(2)多音字落下了残疾落叶丢三落四落枕 降落 刚调来的空调淘气曲调声调①指名读。注意读准多音字“落”与 “调”。②指名领读。③齐读。 1、读了课文内容，你有什么想问的？梳理、归纳学生提出的问题：掌 声前后英子有什么不一样？为什么课文中的掌声有这么大的力量，能让 英子改变这么多？ 三、再读课文，初步感悟。 1.让我们细细品读课文，走进那间教室，去感受演讲课上动人的场景。 请自由朗读二、三自然段，用横线标画出直接描写两次掌声的句子，边 读边想，两次掌声分别是在什么情况下响起的？生自主圈画，指生展示 教师PPT出示：就在英子刚刚站定的那一刻 故事讲完了，教室里 又响起了热烈的掌声。 5、掌声前后的英子有什么不同吗？忧郁、自卑一一开朗、自信为什么同一个英子会有这样大的变化呢？是的，是掌声的魅力！是掌声改变了 英子！那掌声是怎样使英子发生改变的呢？咱们下节课来学习。 第二课时一、重温掌声，导入新课 1、这节课继续学习25课《掌声》，（生齐读课题）。 2、通过上节课的学习，我们了解的课文的主要内容，知道了两次掌声 给英子带来了很大的变化，她由原来的忧郁自卑，变得开朗自信，让我 们再一次走进两次掌声，感受掌声的力量。（学生齐读描写两次掌声的 句子）二、学习活动一：体会心情的变化，读懂掌声含义（指向学习目标2、 3） （一）在第一次掌声之前，英子有怎样的表现呢？ （1）教师出示默读要求：自由朗读课文的二、三自然段，用横线画出， 在第一次掌声前，描写英子表现的句子。 小学语文学历案生自主批画，指生交流。教师相机出示：轮到英子的时 候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英 子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视 下，她终于一摇一晃地走上了讲台。［设计意图：借助关键词句理解课 文内容是理解、理顺课文内容的好方法。这一设计一是为了再次训练学 生带着问题默读课文的能力，二是训练学生提炼关键词句的能力。］ (2)现在我们再次默读这两处句子，你认为哪个词具体描写了英子的 表现呢？我在读书的时候呀，比方，我发现“立刻把头低了下去”是英 子的表现，我就把这个词圈了起来，为什么要低头呢？我在旁边画了个 小问号。现在大家都像老师这样，将这两处句子中描写英子表现的词语 都圈出来，在词语的旁边画个小问号，听明白了吗？开始吧。学生圈画 出具体写英子的表现的词语。生自主圈画，指生展示教师相机出示：“立 刻把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞地站了起来”、“眼圈红红的” 等词语。 (3)再次引导学生仔细默读这两处句子，联系上下文，结合具体的词 想一想，英子为什么会有这样的表现呢？生自主默读，边读边想。 ［设计意图：俗话说：书读百遍，其义自见。问题该如何解决呢？教师 打破传统的主动授予的解决方式，引导学生自己联系上下文，通过反复 默读的形式解决，这是对提高学生问题解决能力的一个有目的的训练］ 指生交流： ①从“立刻把头低了下去”感受到英子很害怕。引导学生继续思考英子 害怕的具体原因，联系第一自然段，因为英子小时候生过病，腿脚落下 了残疾。 ②从“眼圈红红”感受到英子很委屈。 ③从“慢吞吞地站”感受到英子的不情愿。④从“犹豫”这个词感受到 英子内心的为难，教师先引导学生“犹豫”的意思，再引导学生借助教 师的提示展开说话“上去吧，;不上去吧，。” 在此基础上学生才能更好理解英子“慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 这一动作和