结构转型环境下现代学徒制人才培养模式的实践与探索.docxVIP

结构转型环境下现代学徒制人才培养模式的实践与探索 　　摘要：中国正处于经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”、“工业4.0”、“互联网+”等战略的提出，为现代学徒制的发展提供了契机。本课题重点研究企业在与学校合作的现状、存在的问题、产生的原因，解决问题的途径，以及现代学徒制的实施路径及过程管理、质量评价等，形成一套行之有效的人才培养方案、课程建设体系、多元评价机制等。 　　关键词：结构转型;现代学徒制;培养模式 　　中图分类号：g717文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）10-109-001 　　一、课题的提出 　　目前，中国正处于经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，许多标准化的工作将逐渐让位于机器，技能水平要求较低的岗位将逐渐被淘汰。当前的学校职业教育通常是将教学重心放在知识点的掌握和硬技能的训练上，忽视了软技能的培养;其次，有些软技能，诸如情境反应能力、人际交往能力等是学校学习难以习得的，这些必须在真实的工作环境中由企业师傅边做边指导，在做中学的过程中逐渐领悟和学习。因此，在新时代下，很有必要通过现代学徒制模式下的人才培养，争取有效解决这些问题。 　　二、课题研究的价值 　　学徒制的发展有着悠久的历史，也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制，而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。在职业教育发展到今天，现代学徒制有助于我们产业结构的升级与调整、培养匠心精神。 　　现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合授业、学生理论与实践的有机结合，以技能培养为主的现代人才培养模式，其就围绕人才培养标准，注重过程性人才培养管控，实现人才培养目标，解决企业学校招工招生难、企业用工稳定、劳动者收入、劳动者自我价值实现及成才创业等的问题。我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究，注重对外现代学徒制教学经验的借鉴，但是国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析，仅仅以某个试点院校、某个示范专业为例，欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索。建构符合时代要求的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题。 　　三、课题研究的措施与成效 　　经过课题组成员们的共同努力，经过近两年的不断研究和实践，本课题取得了一些成效，具体表现在以下几个方面： 　　1.为现代学徒制校企“双主体”育人确定了实施机制 　　按照现代学徒制强调校企深度融合、突出工学交替的要求，学校与通迪皮茜电子有限公司明确了校企“双主体”在人才培养过程中的责任权利和义务，优化教育资源配置，实现师资队伍、课程设置、实训设备设施等资源共享。 　　2.实施了现代学徒制模式下的教育教学三段式 　　按照现代学徒制人才培养方案，遵循技能培养的规律，我们实行工学交替、产教融合的教学模式，把理论学习与岗位实践有机结合起来，实施“三段式”培养过程。一年级是基础能力学习阶段，学生在校学习文化基础课和专业基础知识，以学校教师课堂教学为主，企业派人到校讲授企业文化、员工职业素养、岗位工作标准以及部分专业基础理论。二年级是专业技能培养阶段，以课堂学习与岗位实训相互交替的方式实施教学，把专业课程与技能培训融为一体。三年级是顶岗实习阶段，以企业岗位教学为主，企业导师全程指导，学校教师协助管理，校企双方对学生进行综合评价考核。 　　3.建立了現代学徒制校企“双主体”育人模式下多方评价机制 　　校企双导师共同实施课程评价考核。一是对理实一体化课程采用项目考核+理论考试方式，对学生在学习过程中的职业态度、职业技能、创新能力等方面进行考核。二是对于“学徒轮岗”课程，采用岗位考技方式，注重过程性技能评价，通过企业导师对学生岗位表现及评价记录、学生小组互评记录等进行考核。三是有第三方（行业、人社局）参与的技能考核，达到行业技能标准，即形成了学校、企业、行业的“三位一体”的学生评价机制。 　　4.构建了现代学徒制“双主体”育人机制下的中职教育管理体系 　　中职学校教学管理体系是为了实现教学目标，对中职学校所占有资源的组织、协调、控制和决策的过程，使资源达到最优化。中职学校的教学管理体系主要包括了教学管理机制、课程设置管理体系、实践管理体系、师资管理体系和质量评价体系等有机组合成的整体，服务于中职学校的人才培养目标。 　　5.形成了符合现代学徒制校企“双主体”育人软实力的运行机制 　　“现代学徒制”的人才培养不仅在于学生（学徒）技能的培养，也在于学生（学徒）职业素养的提升。