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协同育人视野下师范生顶岗实习实践与探索 　　[摘要]协同育人实现了师范生顶岗实习的定位回归。师范院校、地方政府、中小学需要针对实践中的问题，在指导思想和操作策略上作出调整，为此方能实现师范生顶岗实习的目标，有效推进教师教育人才培养模式的改革。 　　[关键词]协同育人;师范生;顶岗实习;u-g-s模式 　　[中图分类号]g640文献标识码a 　　[文章编号]1671-5918（2019）09-0021-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.010 　　[本刊网址]http：// 　　近年来，师范生顶岗实习一直是教育实践课程的热点问题。其大致可以分为两种类型：一是顶岗支教模式，其目的主要是缓解“教师荒”，促进贫困地区中小学教育的教师配置和均衡发展问题;二是顶岗置换模式，全称为“顶岗实习，置换培训”，基点在教师培训上。有学者指出把支教和置换教师培训作为师范生顶岗实习的基点并不合适。定位的偏差，必然违背规律，偏离轨道，引发诸多难以解释和解决的问题。这种情况在2014年发生了改变。同年8月，教育部下发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确指出“针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。”协同育人的理念正式提出，师范生的顶岗实习的出发点回归到学生的培养与教育上。在此背景下，探讨高等院校师范生顶岗实习，具有重要的理论价值和实践意义。 　　一、协同育人机制下的顶岗实习实践 　　2016年来，随着二孩政策全面实施，再加之区域农村小学教师退休潮的涌现，阳江市各地小学出现了教师临时短缺的现象。各区、县教育部门，小学纷纷发函要求我院派出顶岗支教学生，在此背景下，师范专业开始探索“协同育人”视野下的顶岗实习。通过调查问卷、走访座谈，搜集顶岗实习的实证数据与案例。 　　课题组编制了《顶岗实习情况调查问卷》，通过问卷星平台调查2017届毕业生。问卷共43道题目，包括实习生的基本信息、教学实践、教学指导、实习效果等四部分调查内容。共回收190份问卷，涵盖语文、数学、英语教育三个专业，其中语教108份，英教58份，数教24份。190份问卷中，顶岗实习比例为95.8%。 　　从反馈数据来看，81.1%的实习生愿意选择“顶岗实习”。这充分说明学生对顶岗实习是认可的。学生为何愿意参加顶岗实习，下面我们通过调查数据探讨原因所在。 　　（一）顶岗实习对学生的影响 　　1.专业情感指数上升，献身教育的意识增强 　　专业情感是指人对所从事专业的价值认同、光荣和自豪感，以及由此形成的强烈责任感，是未来从事该职业的动力。因为各种原因，我们的师范生入学前的专业情感指数并不乐观。绝大多数学生对师范教育的认识比较简单，多是因为父母、亲属、和老师的引导，师范生对教师教育专业的荣誉感和责任感不强，为教育事业献身的敬业精神不够。 　　顶岗实习给师范生提供了担任全职教师的机会，面对人生中的第一批学生，通过认真的教学与真心付出，得到了学生的认可与敬爱，也体会到了身为教师的职业幸福感。座谈中，不少实习生提到小学生悄悄送来的卡片、小礼物，家长的一声感谢，这些都让他们自豪与满足。这些体验，是课堂教育无法带给他们的体验。这些积极的情感体验，让学生真心感受到教书育人的价值与快乐，为以后的教师成长奠定了坚实的情感基础。从调查问卷来看，学生坚定从教意愿的占49.7%，由不想从教到想从教的占15.38%，愿从事教师的观念得到正面强化。 　　另外，学生也意识到担任教师的责任感，对自身的不足有更清醒的认识，这些将构成以后继续学习的动力。问卷中问道，你觉得自己现在最需要提高哪些方面的能力？面对这一项多选题，学生看到了许多自身不足。通过实践锻炼，学生对自身知识与能力有更清楚的认识，求知欲得到强化，这比课堂上教师苦口婆心地劝说效果好上百倍。 　　2.对学生专业能力增长促进明显 　　在专业发展方面，我们设计了12个考察项目，每项学生都认为提升较大，突出表现在以下方面： 　　（1）教学技能素养有明显提高。通过真实的课堂鍛炼，学生的教学技能得到磨炼，通过课堂导入、教学中的讲授、即时评价、教学结束语等环节的“实战”，学生的语言表达、教态控制、课堂应变、板书设计、课件制作等诸项教师基本技能素养都得到提升，为成为优秀教师打下了良好的基础。 　　（2）教学设计与教育管理能力有较大的提升。顶岗实习生在指导教师帮助下开展工作，有大量独立实践机