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让语文课堂在学生的质疑中变得灵动 反思我们的日常教学，综观各级优质课评选，翻看有关的教育报纸杂志，不难发现，很多教学案例的程序是雷同的：首先由教师登场，介绍作者及写作背景，出示目标，提出问题，学生带着问题阅读课文进行感知，接着再提供几个问题（或话题）引导学生进行局部探究，最后仍是由教师划定一个框框拓展延伸。 虽然这种思路符合阅读教学由整体到局部再到整体的规律，但是如果长此以往使用这种单一的教学模式，结果是不容乐观的。因为课堂的问题由教师设计，往往不符合学生的阅读实际，难以捕捉到学生的兴奋点和动情点，此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时含糊不清而捉摸不定。这样，压抑了学生阅读的主动性创造性，造成了学生阅读对教师的依赖，“自主、合作、探究学习”就成了一句空话。《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 综上所述，让学生学会质疑非常重要，培养学生的质疑能力势在必行。 一、爱上质疑，需要意识的唤醒和氛围的创设 笔者曾针对这一问题做过问卷调查，结果有19.45％的学生认为课堂上老师问、学生答是天经地义的，学生只需思考如何回答问题，而无需考虑自己有什么问题，这一类学生无质疑意识，无问题可提。43.81％的学生虽然愿意提出问题，但顾虑重重：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨老师批评指责；二怕提出的问题毫无价值让老师同学鄙视，成为笑柄。几乎所有的学生都有一个共同的特点：由于受传统观念的影响，学生已经无从问起，难以生疑，如同在笼子里束缚了太久的鸟儿，即使给它自由，他也失去了自由翱翔的欲望和能力。 针对以上这些情况，我具体采取了以下措施。 1.唤醒学生质疑意识 心理学认为人的行为受意识支配，人的行为和活动的目的越明确，行为的效率就越高。苏霍姆林斯基也认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”让学生敢问、会问、善问亦是如此，因此尝试让学生通过主动探究明白提出问题的必要性和重要性。为此，我专门开展了一次语文实践活动《学会质疑，我们也能一鸣惊人》，让学生搜集善于质疑并卓有建树的典型事例和与之相关的名人名言，并谈谈自己的感想。学生对此热情高涨，试看一教学片断 ： 学生甲：这次的实践活动给我的触动很大。以前我总觉得上课认真听讲，课下完成作业就行了，从没反思自己还有那些问题不明白，即使在学习过程中遇到问题，也不好意思讲出来，最后不了了之。听了这些名人的故事，我决心用多问来弥补不足，和似懂非懂、不懂装懂说再见，做到“知之为知之，不知为不知。”真正成为学习的主人。 学生乙：任何时代的进步，任何创造的开始，几乎都是从问题开始的。物理学家李政道曾说：“求学问，需学问；只学答，非学问。”爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些话让我受益匪浅：学生做学问就是要边学边问，只学怎样回答老师的问题并不是真正的学习。当今社会需要的是知识面广、有主见、有创新精神的人才。所以，我们在读书中应多问几个为什么，并将提问进行到底！ 学生丙：这些天，我在读高尔基的《童年》。我有一个疑问：小说开篇就写阿廖沙父亲的死和母亲的哭，这样安排有什么目的呢？（该生故意卖关子，颇为得意地应对同学们疑惑的目光。）我在认真思考后与几位同学探讨，得出结论：小说开篇就笼罩了一种沉重、压抑、凄苦的氛围，父亲的去世也是阿廖沙悲惨童年的开始，不禁让读者为他的命运担忧，激发了读者的阅读兴趣。 （众生啧啧称赞，并给予掌声。） 活动结束后，学生们纷纷要求在原来的预习要求中再加一个项目：提出几个有价值的问题。并且说他们还要难倒老师呢。听到这些，我心里窃喜不已：孩子们，你们进了老师的“圈套”了！ 采用这种形式，少了枯燥空洞的说教，多了生动活泼的表达；少了被动接受的无奈，多了主动探究的乐趣。学生心悦诚服的认识到质疑的重要性，这一做法符合学生的年龄特征，也符合教育教学规律，效果是显而易见的。 2.?创造宽松和谐的教学氛围，使学生敢问 首先，平等宽松和谐的氛围是人发挥创造力的最佳土壤，教师要成为学生学习的指导者、参与者、合作者，走到学生中去，和他们一同学习、一同探索，鼓励学生大胆质疑。让他们明白：尽信书不如无书，尽信师则不如无师。这样，他们就会毫无顾忌地表达自己看法，并敢于向老师、向教材、向未知世界提出疑问、发出挑战。 其次，面对学生提出的问题，教师不要吝啬鼓励的语言。学生提出的问题都是经过他们的认真思考才发现的，尽管这些问题可能还是幼稚的、离奇的、琐碎的，甚至是荒诞可笑的，但是面对学生的问题，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。这正如于永正老师所说：“这种适时真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”在这