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用五大核心素养统领我们的历史教学 核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。2018年1月16日，教育部正式颁布实施新修订的普通高中课程方案和课程标准。这是中小学课程标准研制的一次重大突破。核心素养的提出，是课程改革的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。 所谓核心素养，简而言之，就是一套完整的育人目标体系。这套体系从抽象到具体，大致可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标，底层是课堂教学目标。而具体到历史学科，就是指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。历史学科的这五种核心素养绝不仅仅是高中历史教学的任务，同样也是初中历史教学的任务。然而，由于初中生的认知水平和知识储备与高中生有一定差别，在培养核心素养的途径、方法上也必然有所不同。那么，如何用五大核心素养来统领我们的历史学科教学，实现我们教学实践的转变，是所有老师所面临的一个迫切命题。笔者不揣浅陋，试进行一番探讨，以求教于同行。 一、唯物史观的构建 所谓唯物史观，是人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，是学习和探究历史的核心理论和指导思想。历史教学中，若要透过历史的表象认识历史的本质，需要科学的历史观和方法论的指导。因此，要想对历史有全面、客观地认识，唯物史观的立场、观点和方法的运用不可或缺。 以《百家争鸣》为例。春秋战国是一个战争伴随着变革、动荡伴随着创新的时代。旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度逐步确立。然而，就是在这个充满变革动荡气息的时代，出现了一批杰出的思想家。那么，百家争鸣出现的根本原因是什么？归根结底，是因为铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高。物质决定精神，如果没有生产力的发展将人从劳动中解放出来，就不可能闪耀出哲人先贤的思想和智慧。在教学中，我们要不断的渗透唯物史观的基本观点和方法，帮助学生正确认识历史发展的总趋势，并将此融入到历史的学习和探究中，成为其认识和解决现实问题的一把钥匙。 二、时空观念的架立 所谓时空观念，指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，是了解和理解历史的基础，是认识历史必备的主要观念。时间和空间的架构，可以帮助我们在宏观上更好的把握教材，清晰的掌握历史的发展脉络。在总结七年级历史上册的过程中，在时间上，我们从宏观上将其概括为：原始社会→奴隶社会→封建社会，并总结历史发展由分→合→分的过程，即春秋战国时期分裂→秦汉大一统→三国两晋南北朝。这样我们就总体把握了中国历史前半段的演变过程。在空间上，通过南北朝并列的解读，可以将朝代更迭频繁的问题化繁为简。通过划分不同的历史时空，我们就能看清历史发展的脉络，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的联系，在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与分裂，进而对史事作出合理的解释。 三、史料实证的设计 所谓史料实证，是指对获得的史料进行辨析，运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。由于历史的不可逆性，认识历史只能通过现存的史料。在讲开元盛世这一段历史时，插入杜甫《忆昔》“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”这几句诗，可以让学生直观的感受到当时政治上的稳定，经济上的繁荣，国库充盈以及民众生活的安定。 可以说，史料的解读，是学习历史和认识历史特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。而史料的选取和设计，必须要引起我们的高度重视。 四、历史解释的运用 所谓历史解释，是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。我们学习历史的一个重要目的就是要以古为鉴，通过对客观历史事件、人物、现象的论述来发现问题，对历史事物之间的因果关系作出合理解释，进而能够全面、客观、辩证、发展的来指导我们所面对的现实社会与生活中的问题。 公元589年，隋文帝杨坚再造统一，结束了汉代以来近四百年的分裂。隋统一全国后，短短的时间内，社会经济迅速恢复和发展，人口数量和垦田面积大幅度增加，出现了民生富庶、人民安居乐业、政治安定的“开皇之治”。那么，为什么隋文帝杨坚能够取得如此辉煌的成就呢？通过三国两晋南北朝时期的分裂和战乱，我们可推导出“开皇之治”出现的一个重要原因就是国家统一、社会安定是前提条件。其次，隋文帝励精图治也是一个重要的原因。 五、家国情怀的渗透 所谓家国情怀，是学习和探究历史应具有的社会责任和人文追求。是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的的重要标志。初中阶段，对孩子进行家国情怀教育时中华文化的内在传承和时代要求，学生只有充分理解家与国的关系，认识到“国荣家荣，国败家衰”的内在联系，才能真正的培养学生的家国情怀，树立家国同构的责任感和自