中学语文论文：扇动文言教学“读写”双翼.docVIP

中学语文论文：扇动文言教学“读写”双翼 一、文言文教学读写结合提出的背景 文言文教学是初中阶段乃至高中阶段令大多数学生头疼的内容，读不通，译不懂，背不过，搞不清。为了应考，语文教师字字落实、句句串讲、天天检查，颇感焦虑，但是往往在文言文教学上花很大力气却收效甚微。 纵观现在的文言文教学，以初步培养文言语感，积累注重文言词语为主，而在文言的鉴赏、研读、运用的层面上较少。出现这一现象的原因不难揣测：一是在初中阶段，文言文在考察时重文言词语轻鉴赏评价；二是语文教师在这块“硬骨头”面前不敢放手，在文言文读写上引领不到位。 自从夏丏尊先生提出了“语感”这一概念之后，语感的培养成为语文教育界关注的热点。叶圣陶老先生曾经强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生则更为明确主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”文言文教学是语文教学中不可或缺的一部分，当然也应该培养学生学习文言的语感。语文教师应该引导学生，在长期规范的言语实践中，培养具有浓厚经验色彩的能迅速感悟和运用文言的能力，从而实现课标上培养学生“阅读浅易文言文的能力”的目标，文言阅读能力的培养必须在大量的语言实践中获得，而不是靠语言知识的传授获得，语言知识的学习只是阅读的辅助作用。 由此可见，文言文读写结合尤为重要。 二、文言文阅读选文与引导 在文言文的选文上更需要教师精挑细选。应该遵循这样的原则：课内向课外迁移拓展，由易到难由浅。 （一）单篇拓展 ????教材上仅有的几十篇文言文是编者们大浪淘沙之后的精品，在文言积累、文学鉴赏、文化内涵等方面颇具代表性，在学习完课内的一篇文章之后，可以拓展一到两篇文章。在拓展时，要异中求同，同中求异。要考虑到文言词语的相似性，人物故事、事件的延续，出自同一作品的文章，同一作者的不同时期作品，不同人写同一事物，写同一事物的不同体裁的作品等等。 例如：七年级第一单元所学第一篇课外文言文是《世说新语两则》，一则是谢太傅与子侄辈大雪日论诗，一则是陈元方与人论理护父。《世说新语》其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，重在表现人物的特点，通过独特的言谈举止写出了独特人物的独特性格，使之气韵生动、 活灵活现、跃然纸上。七年级学生对此比较感兴趣，于是可以选择以下三则作为拓展阅读。 谢公因子弟集聚，问：“ 《毛诗》何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”公曰：“訏谟定命。远猷辰告。”谓此句偏有雅人深致。????????????????????????????????????????????????????《文学》 谢太傅问诸子侄：“子弟亦何预人事，而正欲使其佳？”诸人莫有言者。车骑答曰：“譬如芝兰玉树，欲使其生于庭阶耳。”????????????????《言语》 陈元方年十一岁时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” ?????????????????????????????????????????????《政事》 第一则是谢太傅与子侄辈讲论文义的记录，第二则直接点明长辈们对小辈们的期望，通过这两则内容的补充，可以让学生较为全面地了解谢家对家庭教育的重视，从而当时士大夫家庭教育以及儒雅生活可见一斑，由此学生可以更深切的理解谢家能够成为名门世家的原因。第三则中陈元方已到十一岁时，与《陈太丘与友期》“元方时年七岁”有延续性，在面对袁公的有些刁难的问题，元方机智应变。如此巧妙回答，既照顾了对方的尊严，又保存了自己的体面，不卑不亢落落大方，不损人也不损己。补充阅读不仅让学生更充分地感受到元方的智慧，而且体会阅读文言文妙趣横生。 又如学习《邹忌讽齐王纳谏》时再读《成侯邹忌为齐相》，能言善辩、为国为民的邹忌为了谋权阴险狡诈，这篇文章与课文体现了邹忌截然不同的两个方面的特点，不仅让学生看到了人物的多面性，而且进一步了解了人与人之间互相陷害的历史事实，可谓无所不用其极，尤其是那些位高权重者，互相排挤，使用阴谋诡计，欲置对方于死地而后快。同时，学生可以进一步巩固“谓……曰”“可以”“以为然”“使”“因”“走”等文言词语。 按照这个思路，每一篇课内文言文都可以找到与之相匹配的文章进行拓展，这样就可以把教材读深、读宽、读透。 （二）读整本书 除了单篇拓展以外，还可以进行整本经典的拓展阅读。在一定时间段内读整本的经典作品，意在让学生对该作品的思想内容及艺术特色，有一个较为全面的了解和把握。比如《左传》的