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范导式教学法在高中音乐鉴赏课中的实施策略初探 　　摘要：党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，构建了具有中国特色的普通高中课程新体系。 　　关键词：高中音乐;鉴赏课;策略;思考 　　立足新课程理念和目标，常州市教育科学研究院在综合思考国内外有借鉴意义的教学法的基础上，着眼于培育学生的学科关键能力和核心素养，创造性地提出了范导式教学法及其教学四要素理论：真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用。 　　一、传统高中音乐鉴赏课的弊端 　　首先，传统高中音乐鉴赏课是以听觉体验为主要学习形式，将学生活动和教师活动都压缩在短短的一堂课中，对于篇幅较大、音乐理论及人文性还需要讲授的作品，学生无法反复聆听获得审美感知，也无法获得良好的长期知识记忆。师生互动的意义协商、评价的空间也变得局促而苍白，既影响了课堂的参与度，也束缚了学生的独特音乐思维。其次，教学目标的梯度只停留在教师设计的表层，而没有上升到个性差异、个体学习能力差异的梯度目标，甚至还要预设学生学习内容、学习主动性、表达协商能力的差异而做出梯度解决方案。因此，形成了学生对于传统授课模式不反抗即顺从的状态，很少能在课堂表现出积极、开放、自然的师生互动。而学习能力较强或有音乐经验丰富的学生则不能接受更深层次的意义协商和创造性应用。 　　二、范导式教学法及实施策略 　　（一）定义 　　范导式教学法，是指基于民主平等、精心预设、协商对话，以“真实性情境”“发展性任务”“多元化意义协商”“创造性应用”为基本要素进行立体式架构，融接受学习与发现学习为一体，实现学生核心素养提升的新型教学方法。 　　（二）课型实施流程 　　节点一：预习准备 　　这是高效鉴赏课的首要环节，音乐鉴赏的内容从体裁和题材上离现实生活较远，学生在生活中接触的各种听赏活动又很难帮助课堂唤醒学生已有的经验和学习积极性。 　　为了充分发挥学生的作用，节约课堂时间，小组预习准备需要做到以下几点：教师梳理整合教材，制订学年计划和周计划，确定研究主题和范围;小组预习准备以学生兴趣为导向，明确各自探究主题内容，内容探究以学科基础知识为主，或是选取与课题内容对比较强、接近生活的音乐主题;教师课前协商沟通，帮助学生提升预习质量，避免因无效研究浪费课堂时间，影响梯度目标的实施。 　　节点二：课堂展示 　　小组预习后的课堂展示能体现学生自主学习、建构知识的能力，也能引出新授主题。这个过程是教师精心预设的。不过，由于学生展示的时间有限，尽量让学生截取作品相对完整的乐句或是片段，以鼓励学生表达自我情感，为讨论协商提供较好的互动氛围，也要兼顾学生展示、交流时语言的精练度和准确度。 　　节点三：听赏协商 　　学生在展示阶段完成初步听赏，进一步带动其他学生的欣赏积极性，教师提出鉴赏要求时一定要注意协商的方式，创造平等的、互助互学的师生共学模式。根据不同班级学生的能力制订发展性任务;鉴赏聆听要密切关注学生的表情和状态，及时调整任务梯度。 　　节点四：创新总结 　　参与小组预习且表現积极，甚至深入研究的学生，在完成基础目标后，自然而然地进入创新环节，教师以已有经验适当引导，帮助学生创新拓展，激发更多探索的方向，总结听赏过程中的思维和方式，帮助形成新的音乐体验。 　　（三）课型实施的要点 　　首先，重视学生在小组探究或个人研究阶段的思维方式，教师及时对学生的探究进行协商干预，确保课堂的有效开展。其次，教师与学生的意义协商一定是循环往复的过程，在这个过程中建构主义理论是支架，话语协商则起着重要的桥梁作用。突出学生的主体地位，归还学生课堂话语权。尽量避免“请你们”“聆听并思考”这类隐性命令式语言，始终保持着平等、自然、生活化的状态，学生的课堂参与度会更高。 　　（四）案例与分析——飘逸的南国风 　　教学目标： 　　1.通过小组预习，有两到三组学生能共同参与完成小组ppt研究，并选取一个地区的不同作品聆听，以一首当地民歌为例，结合环境、人文等分析民歌的特点，能在课堂上展示，组内成员能表达各自观点。 　　2.聆听《对鸟》《弥渡山歌》，学生能尝试用地方方言学唱，体验、模仿南方语言和曲调的韵味，说出两首作品的特征;能对民歌的发展传承提出自己的看法和建议。 　　3.聆听《赶圩归来阿里里》，能对当今民歌出现的新形式说出自己的见解，尝试根据教师所给的节奏改编。 　　教学过程： 　　1.导入 　　师：今天