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情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究 　　 　　摘要：情境教学法是教师通过在课堂上创设具体的情境，激发学生的情感共鸣，从而帮助学生将认知体验和情感体验结合起来的一种现代教学方法。首先介绍情境教学法的基本概念和理论基础，并分析情境教学法应用于初中英语听说课的实践意义。运用情境教学法根据人教版新目标英语课本《goforit》八年级上册unit2howoftendoyouexercise？sectiona部分设计一节听说课，总结情境教学法对初中英语听说课的意义。 　　关键词：情境教学法初中英语教学听说教学 　　中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）07-0208-02 　　随着经济全球化的发展，人们对英语的重视程度越来越高，但在课堂上教师教授重心往往放在阅读、写作和语法上，忽视了学生英语听说的练习，导致学生“哑巴英语”的现象屡见不鲜。情境教学法通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣，激发学生学习英语和开口说英语的兴趣，引导学生在课堂中开口讲英语，有效提高学生听力和口语能力。因此，将情境教学法应用于初中英语听说教学中有一定的实践意义。 　　一、情境教学法的概念及理论基础 　　情境教学法是在课堂上，教师通过有目的地创设一些真实的或能引起学生共鸣的具体场景，学生将自己的真实情感带入到课堂中，从而引发学生的情感体验、激发学生的学习兴趣，进而帮助学生理解课堂上的知识和掌握一定的学习技能的现代教学方法。 　　（一）建构主义理论 　　瑞士语言学家、心理学家皮亚杰提出建构主义理论观点，他认为学习者对世界的认识和了解都是通过学习者的亲身经历去获得。建构主义强调以学习者为中心，学习不是教师向学生单纯地灌输知识同时学生单方面地全盘接受知识，而是学生根据自己已有的知识和经验，对外来的信息进行选择加工，从而形成自己的认知结构。因此，要发挥学习者的主观能动性，在具体实践中去解决问题，促进知识的增长和语言技能的提高。 　　（二）克拉申的输入假说和情感过滤假说 　　克拉申认为在二语习得过程中起重要作用的是语言输入。只有学生能够理解语言输入的内容，语言输入才是有意义的。同时语言输入的内容要比学生能理解的内容稍难一些，这样才能不断促进学生习得水平的不断提高。 　　克拉申也指出，大量的可理解性输入在语言习得过程中是有必要的，但情感因素也是语言习得过程中的另一重要因素。因此，克拉申在情感过滤假说中提出，学生的学习动机、自信、焦虑程度等情感因素都会影响学生对语言输入内容的理解。 　　（三）情境认知理论 　　情境认知理论起源于20世纪80年代，该理论认为在学习知识的过程中不是只有教师和学生两个主角，脱离真实生活环境的学习是没有意义的。学习应是基于一系列社会情景的活动进行，是学生在真实环境中根据自己的已有知识主动构建而获得新知识，特别强调个体与环境的交互作用。因此，情境认知理论认为教师应根据学生的实际情况，在课堂上提供音频和视频等多种现代教学手段，为学生创设接近真实语言环境的情境，让学生在活动中学习语言知识、掌握知识技能。 　　二、情境教学法应用于初中英语听说课的意义 　　（一）《英语课程标准》的要求 　　我国教育部颁发的《英语课程标准》明确规定初中英语的教学目标：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生的交流能力”。在现代教学过程中，由于升学的压力和唯分数主义至上的思想，教师通常将大部分教学时间放在阅读、写作和语法的教授上，而忽视了听说课的教授，就算是仅有的几节听说课也是草草了事。而事实上在学习英语的过程中，听、说、读、写四部分都是不可或缺的，听说的练习对于学生英语的提高具有促进作用。情境教学法通过创设真实的场景，能有效地提高学生的实际交流能力。 　　（二）初中学生的年齡特点 　　初中学生年龄大多处于13—16岁，年龄较小但自认为已经是成人，具有好奇心强、容易被有趣的事情吸引并且不喜欢被人看作小孩的特点。情境教学法通过创设实际的生活实践场景，使学生像成人一样在实际情境中解决问题，正符合初中学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣。而初中年龄阶段的学生是培养听说能力的重要时期，通过情境教学法学生敢于在课堂上开口说话，在真实情境下练习口语，有效地提高学生口语自信心和口语表达能力，避免出现“哑巴英语”的现象。 　　（三）学生学习英语的需要 　　英语是交流的工具，学习英语最重要的目的是使用英语作为工具与人交流。学习英语不是简单地学习英语语法的结构和规则，还要在具体的情境中运用这些规则进行实践。因此，课堂上要