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高职学前教育专业课程改革与实践 　　摘要：《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的核心课程，其教学效果直接影响学生的培养质量。但是目前该课程的教学过程存在教材内容陈旧、教学方法死板以及教学评价单一的问题，因此应从优化教学结构，改变教学方法和创新教学评价等方面对课程进行改革，以此促进高职学前教育专业的发展。 　　关键词：学前教育专业;课程改革;学前儿童发展心理学 　　《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的必修课程，学生通过系统的学习，不仅能够掌握幼儿心理的发展过程和变化规律，为以后的教学工作打下良好的基础，还能不断提高自身的心理素质。因此，在新课程改革的浪潮中，如何进行《学前儿童发展心理学》的改革，是高职学前教育专业的重要研究内容。 　　一、《学前儿童发展心理学》教学存在的问题 　　（一）教材内容陈旧且繁杂 　　目前，多数高职院校学前教育专业教材存在诸多问题。一是该课程的教学内容太过陈旧，知识体系更新不及时，缺乏前沿的幼儿教育理论和观点，教学案例与时代现状不相符。二是课程结构编排不合理，重难点笼统模糊，未形成系统完整的体系。三是重理论、轻实践，对心理学概念、原理阐述较多，要求学生运用所学知识解决教育活动中的实践问题的技能训练少，导致学生在工作中无法解决实际问题。 　　（二）教学方法死板且枯燥 　　《学前儿童心理学》课程的教授，多数教师还是采用的“填鸭式”的教学方式，但根据高职院校学生的年龄特点，他们对幼儿缺乏感性的认识，仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心理学理论，通过做笔记、勾重点、在课后死记硬背的方法进行学习，缺乏师生之间的互动。这样只会让学生绝对课堂枯燥无趣，也使教师的讲课热情也不断衰减。 　　（三）教学评价单一且片面 　　《学前儿童发展心理学》的课程评价往往试卷决定成绩，这种评价方式及其单一，缺乏形成性的考核，學生为了提高该课程的学习成绩，在考前死记硬背理论知识，更是有很多学生出现平日不努力，临时抱佛脚的现象，这就导致了学生整个学习过程中缺乏主动性和创造性。另外，很多学校的课程评价主体往往只有教师自己，缺乏学生的自我评价和同学之间的同伴评价，难以真正考评学生的学习效果，缺乏全面性。 　　二、《学前儿童发展心理学》课程改革策略 　　通过上述分析发现，《学前儿童发展心理学》课程教学中存在诸多问题，既影响了学生的学习效果，又给学生未来的幼师职业道路带来不良影响。因此，教师在教授该课程时，要注重理论与实践相结合，将教材内容和实际相融合，不断创新课程考核形式，丰富课程评价体系，实现本门课程教学模式改革。 　　（一）优化教学结构 　　（1）整合课程结构 　　《学前儿童发展心理学》课程知识点零散琐碎，理论知识偏难，教学案例较少，根据学生实践能力培养的需求以及幼儿园实际工作的需要，笔者对课程结构进行提炼和整合，使教学过程更符合学生的学习规律。现阶段，我校采用的《学前儿童发展心理学》教材共有十四章，笔者划分为了四部分：一是学前儿童心理学概论，包括学前儿童心理学的对象、内容及研究方法、学前儿童发展心理学的理论流派、学前儿童发展心理学的研究方法。二是学前儿童的心理特点，包括学前儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪情感、意志和个性的发展特点，这部分内容是课程的主体部分，学生通过该部分课程的学习，可以对学前儿童的心理发展有全面的了解。三是国内外学前儿童心理研究发展新趋势，涵盖了学前儿童发展最新的理论和教育观点，拓宽学生的视野。四是幼儿常见的心理问题，让学生在相关理论指导下，尝试着找出解决心理问题的办法，从而提高综合能力。 　　（2）更新教学内容 　　良好的教学内容要跟上时代的步伐，目前，针对学前儿童心理现象和特点的研究不断更新，因此笔者结合多年的实践教学经验，在原有教材的基础上，对《学前儿童发展心理学》的教学内容进行了补充，增加了国内外学前儿童心理发展最新研究成果，对教材中的案例进行了更新，把学生去幼儿园见习和实习遇到的实际案例搬到课堂教学中，以案促教，提高教学内容的针对性和时效性。对于与《学前儿童卫生与保育》交叉重复的内容，根据教研室的教改会议的讨论结果，由保育课程的教师承担生理的教学内容，方便学生把握课程的重难点。 　　（二）改革教学方法 　　《学前儿童发展心理学》的传统教学模式中，教师往往注重知识的传授，课程讲授时力求知识的面面俱到，而学生则是坐在课堂上一味地听，记笔记，缺乏主动思考的过程，这种“填鸭式”的教学削弱了学生学习的主动性，阻碍了学生个性的发展。因此，要改变课堂教学模式，改革教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，促进学前教育专业的课程改革。 　　（1）教师教授和学生