初中英语听说课教学模式.docxVIP

大桥中学英语高效课堂 一一七班级听说课教学模式 一、听说课教学模式的定义 听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以同学为 主体，老师为主导，通过创设情景，不断增加同学的听说训练，提高同学捕获听力信息的水 平。通过循序渐进的训练，使同学的听力水平和语言表达力量渐渐加强，并逐步促进同学的 读写力量，培育同学的口头表达力量和语言交际力量，使同学的综合运用语言的力量得到切 实提高。 二、理论依据 .输入与输出理论 Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我们国家目前的外语学习讨论中被引用最多的 理论之一。针对听说课教学，Hamer （1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学 主见更具借鉴意义。他认为首先要让同学有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言 材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次耍 让同学将输入的语言材料和相关的学问在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期 记忆系统，内化于同学已有的学问结构中；最终要让同学将贮入的语言材料和学问重新组织, 在新的交际状况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地沟通信息。输 入、摄入（汲取）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡进展, 不行顾此失彼、有所偏废。 .建构主义学习理论 以同学已有的阅历为基础，同学的学习过程是一种共性化的学习过程。在教学过程中， 同学的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面对课程转向了面对同学的教学。从重视 同学的行为表现转向同学内部学问的建构，着重协作、会话和学问意义的建构过程，学问的 建构不光表现在同学身上，也表达在教学过程中，老师也有一个学问的建构过程，因而在整 个教学过程中不光是同学的学习，老师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。学问建 构有肯定规律，老师可以采用这些规律促进同学学习。 三、听说课教学模式的操作程序 依据输入的输出理论，结合NSE的编辑特点，我认为听说课的课堂设置可以分为听力 训练（listening practice）,培育同学整体理解及摄取特定信息的力量和说的练习（speaking practice）,主要培育同学的口头表达力量和交际力量，在授课过程中可以依据先说、后听、 再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以同学为中心”的课堂教学活动。 （一）教学目标（Teaching aims）： 老师可以依据同学水平，进展层次，提出不同的目标要求，不同的同学可以布置不同的 任务，让全部同学经过努力都能完成任务。 （二）任务活动暨完成任务所需要的语言 Language Goal; Task one:（基础语言学问目标）； Target language 目标语言； Task two:（随内容定）（三）教学预备 Teacher:老师课前需要做哪些工作，预备哪些教具，上课需要的示范物。 Students:同学依内容进行预习并需要为本节课预备哪些物品（四）教学过程 .预习检测：检测词汇、语言结构等，觉察问题，解决问题。 .热身（Warming-up） 1）复习/头脑风暴（Revision or Brain storm） 进行旧学问复习，复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等 语法学问。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带 新，拓展学问，为新课做学问储藏。 2）话题沟通（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语沟通活动。 .中心任务活动（学习目标语言） 围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。 a.听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简洁，就是围绕所学 的单词和句型绽开的。 b. 口语练习。 c.笔头练习，完成书本上的练习。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的 达成度。 .课堂巩固练习（随机）：口头或笔头训练 .小结（进行语法归纳） 在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让 同学明白所学习的语言结构在什么语境状况下使用，详细的、不同的语言环境应使用详细的、 不同的时态和语态，怎样用，让同学感悟、进行实践。 .作业布置 1）作业本（1） （2） 2）课时特训 3）布置预习任务 4）抄写本 五）教学反思（Thoughts and feelings）: