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大学生视角下的应用型本科院校“四个回归”调研分析 　　[摘要]“玩命的中學，快乐的大学”成为普遍现象，这使高等教育亟待实现“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。该文紧跟“教育改革”大方向，在梳理国内外相关文献的基础上，提出“四个回归”能影响学生回归标准的假设，并通过结构方程验证其正确性此外，采用用户画像分析归纳大学生群体特征，并利用回归分析探究其成因，为教育改革建言献策。 　　[关键词]“四个回归”：结构方程;用户画像分析;回归分析 　　[中图分类号]g640[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2020）02-0045-05 　　一、研究背景 　　中国大学生学习发展研究和全美大学生学习的数据调查分析指出我国大学课堂挑战性缺乏、大学生学业负担轻，“玩命的中学，快乐的大学”成为普遍现象。陈宝生部长于2018年6月21日在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发表了《坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育》的重要讲话，其“四个回归”中首先强调大学生要实现“回归常识”[1]。高教司司长吴岩也在《全面把握形势全面振兴本科全面发挥教指委作用》的讲话中诠释了高教改革发展新遵循即“四个回归”，指出大学生要刻苦读书学习、回归常识。根据上述讲话精神，本文将“四个回归”的内涵定义为：回归常识[1]，学生要刻苦读书学习，掌握为实干服务真学问;回归本分，教师要延续和传递精神价值，潜心教书育人;回归初心，高校要培养社会需要的、顺应时代发展的人才;回归梦想，教育要以建成一流大学和建设一流学科为自身梦想。 　　国内同类课题主要关注高校学情、学生评级体系和高校改革这三个方面。张良悦[3]等学者认为地方高校存在教育总体上仍滞留于满足需求拉动的发展模式、内涵发展的定力不够等问题，应关注专业与学科的发展、重视教师内涵发展、注重学生能力培养这三方面的改善。尚红娟[4]通过对美国一流本科教育进行研究后提出，在本科阶段，美国大学旨在为学生提供充分的学习机会和学习权利，注重培养学生的批判性思维和好奇心，强调发展学生的写作、阅读、查询、定量分析与沟通这五大核心能力，旨在让学生“学习如何学习”。 　　（一）结构方程 　　为验证“四个回归”能影响学生回归标准的假设，并且定量探究假设成立的情况下影响关系的强弱，本文以文献综述和访谈获得的资料构建出的指标为观测变量，对应构造“四个回归”的外生潜变量和影响学生回归标准的内生潜变量，使用amos23.0，以极大似然估计法求解模型参数，建立测量模型（measurementmodel）和结构模型（structuralmodel）。 　　测量模型描述潜变量ξ、η与观测变量x、y之间的关系。式中，y为内生观测变量组成的向量;x为外生观测变量组成的向量;11为内生潜变量;ξ为外生潜变量;ay为内生观测变量在内生潜变量上的因子负荷矩阵，它表示内生潜变量11和其观测变量y之间的关系;ax为外生观测变量在外生潜变量上的因子负荷矩阵，它表示外生潜变量ξ和其观测变量x之间的关系;ε和σ为测量方程的残差矩阵。 　　y=∧yη+ε 　　x=∧xξ+σ 　　结构模型表达外生潜变量和内生潜变量间的关系，以图形形成路径图。式中，b为结构系数矩阵，它表示内生潜变量η的构成因素之间的互相影响;γ为结构系数矩阵，它表示外生潜变量ξ对内生潜变量η的影响;ζ为残差矩阵。 　　模型路径系数皆显著（p0.05），从相关拟合指数评估的结果看，渐进残差均方和平方根rmsea为0.0450.08，适配度相对非中心性指标cfi为0.9180.9，调整后适配度指数agfi为0.9110.9，以上指标均属于可接受范围，模型拟合较好，假设成立。 　　在外生潜变量对内生潜变量的影响中，“回归常识”的路径系数最大，为0.84;“回归梦想”的路径系数较小，仅为0.22。这说明“回归常识”能对回归标准产生较大的正向影响。在外生潜变量的相关关系中，“回归常识”与“回归梦想”的相关系数较高，为0.7，两者具有明显的联动作用，可共同建设;“回归常识”与“回归本分”相关系数次之，为0.58，即需注意学生与教师的相互影响。（二）学生画像大学生群体异质性较强，科学归纳其典型特征有助于快速、全面、精准地认知大学生，促进高等教育“四个回归”的精准落实。为了构建具有代表性的学生画像，本文将数值型数据转换为1至5的离散取值，通过主成分分析实现降维来避免多重共线性，并以主成分得分为权重对聚类距离加权进行聚类。 　　由表2得知，前16个主成分的方差贡献率达87%，足以代表大部分样本信息，将这16个主成分重新计算出样本的主成分得分，定义加权主成分距离作为权重，采用k-mea