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高中生物情境化教学的构建与实施 　　摘要：新课程标准中提倡和强调学生的学习和情感体验，注重学生在学习和认知过程中抽象与形象的优化感知，促进学生知识与技能、知识与方法、情感态度与价值观的全面发展。情境教学法是通过还原或者创设生动的教学情境，以激发学生内心的情感态度体验，帮助学生更好地理解知识本质与原理的一种教学方法，运用到高中生物教学过程中符合新课程的基本标准和要求。基于此，本文从巧设具体问题情境、创设直观动态情境与还原现实生活情境三方面出发，分析高中生物情境化教学构建与实施的具体策略。 　　关键词：高中生物;情境化教学;构建;实施 　　受应试教育等传统教学观念的影响，高中生物教师在过去的课堂教学过程中通常只注重学生学习成绩的提升，却忽略了学生的独立思考、学习体验和自主探究，导致生物课程教学脱离了生活实际，整个课堂教学缺乏生命与活力。情境化教学是新课程改革下一种全新的教学方法和模式，能够让原本抽象、晦涩的生物知识更加易于学生理解和吸收。因此，高中生物教师应充分的转变传统教学观念和思想，从生物学科的基本特性和学生的思维发展特点出发，不断探索科学、高效、创新的策略与方法，以充分构建起高中生物的情境化教学。 　　一、巧设具体问题情境，调动学生思考动机 　　探究活动始于问题，而问题的发现和提出常常依赖于问题情境的创设。因此，高中生物教师应该注重学生的独立思考和思维的激发，为学生巧妙的创设出具体的问题情境。具体而言，教师需要根据生物教学的重点、难点以及学生思维的疑惑点来巧妙的设置新颖性、启发性的问题，切合具体的问题情境，以充分调动学生的思考动机，让学生能够主动地分析、想象和解决问题，实现自主探究的过程，有效发展学生的科学精神与物理思维。 　　例如，在教授《细胞核——系统控制中心》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者为学生们设置了几个问题，如不同生物的细胞核其结构相同吗？物质可以通过核孔进出细胞核，那么核膜具有选择透过性吗？问题提出后，笔者给予学生们充足的思考时间，让学生们结合课文探索问题，一段时间后，学生们得出答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过巧设具体问题情境，有效调动了学生的思考动机。 　　二、创设直观动态情境，加深学生知识理解 　　生物通常包括了生物的结构、生理过程等各种抽象的知识和内容，而学生很难通过教师的语言讲解来理解和想象这些知识，从而直接造成了学生学习效率和质量的低下。因此，高中生物教师可以通过多媒体等现代化教学设备的运用，来为学生们创设直观、动态和形象化的教学情境，化抽象为形象、化静态为动态，有效丰富学生的感性认识，刺激学生的想象和联想，让学生能够实现形象思维与抽象思维的互动发展，从而帮助学生更好地理解生物知识。 　　例如，在教授《细胞的多样性和统一性》这部分知识时，为了加深学生们的理解，增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了直观动态的情境。首先，笔者为学生们介绍了动物细胞和植物细胞的主要区别，并用多媒体展示出了植物细胞壁的结构图，让学生們观察细胞壁的特点。然后再为学生们展示了动物细胞，让学生们认识到动植物细胞最主要的区别就是有无细胞壁。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设直观动态情境，加深了学生对知识的理解，增强了学生的直观感知。 　　三、还原现实生活情境，丰富学生情感体验 　　现实生活与高中生物有着密不可分的关系，创设生活情境能够有效激发学生学习的动力，点燃学生学习的热情。因此，高中生物教师应该充分挖掘与生物知识内容、学生的知识背景、生活经验密切相关的现实生活素材，并将其融入课堂教学过程之中，以此来还原或者创设出学生所熟悉的生活情境，以引导学生运用生活化的视角来看待、思考和理解生物知识，培养学生以生物知识解答生活中生命现象的意识，从而丰富学生学习和情感体验，点燃学生生物学习的热情。 　　例如，在教授《神经调节与体液调节的关系》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者为学生们列举了一些生活中的实例，如，在冬天，人们感到寒冷时，身体便会不由自主的颤抖，而这个看似简单的现象，却蕴含着人类神经调节与体液调节的共同联系，神经系统感受到外界的寒冷后，会传递到大脑，大脑发出信号，将信息传递至下丘脑，下丘脑分泌激素，与此同时，神经调节促使肌肉颤抖产生热量。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过还原现实生活情境，有效丰富了学生的情感体验。 　　总之，情境化教学为学生提供了多方面的学习辅助，能够有效调动学生的学习主动性，丰富学生的学习情感体验。所以，在新课程改革和素质教育的背景下，高中生物教师应该充分利用一切可以利用的条件来创设各种生动的教学情境，以优化生物课堂教学，在情境中突破教学的重点难点，促进学生学