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微课前置性学习在高中生物探究性实验教学中的应用分析 　　摘要：微课前置性学习在高中生物探究性实验教学中的应用对策要秉承合理的制作原则，重视微课的开发与制作;要利用微课开展全面的前置性学习;要利用微课组织翻转课堂活动;要利用微课形成信息技术对探究性实验的支持，确保探究性实验教学对学生核心素養的培养大有裨益，提高学生科学探究的能力，最终有利于生物学学科核心素养的达成。本文进行了高中生物探究性实验融合微课的教学分析，提出了微课前置性学习在高中生物探究性实验教学中的应用对策。 　　关键词：高中生物;探究实验;微课;应用;分析 　　 　　一直以来，高中生物课堂上都特别重视实验教学，但是多数情况下都是教师提供实验环境和程序，让学生小组内完成这些任务，这样的教学模式已经持续了太久，虽然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究、发现和创新能力上必然会受到限制。为了创新实验教学模式，本文提出了要利用微课前置性学习，更好地落实生物探究性实验，进行了高中生物探究性实验融合微课的教学分析，提出了微课前置性学习在高中生物探究性实验教学中的应用对策，希望能够得到广大教师的支持。 　　一、高中生物探究性实验融合微课的教学分析 　　（一）微课与探究性实验的教育理论基础 　　微课与探究性实验的教育理论基础是一致的，首先，两者都符合“兴趣教学的理论要求”，因为微课需要教师将学习过程中的重点与难点制作成三到五分钟的视频，学生可以随时随地观看微课视频，有效利用了课外时间，激发了学生的学习兴趣。高中生物探究性实验活动则是要开放实验的随机性和随意性，其主要的实验活动目标也是以激发学生对实验的兴趣为主。其次，两者都符合“构建主义学习理论”。建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。微课与探究性实验的本质都是希望能够让学生在原有的经验下自主学习，构建起新的学习经验，是以学生为本开展的教学方式设计。同时，两者都符合“最近发展区理论”“最近发展区理论”是教育家维果茨基提出的教育发展观，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。微课和探究性实验的设计都是希望学生能够实现独立学习，发挥各自的学习潜力来完成教学目标。总之，微课与探究性实验的教育理论基础是一致的，完全可以整合与统一的教学之中。 　　（二）高中生物教材中实验教学内容的分析 　　高中生物教材中实验教学内容提醒教育工作者要重视发展学生的独立实验能力。首先，新颁布的《高中生物学课程标准》非常重视培养学生的生物学核心素养，“科学探究”是生物学核心素养的四个方面之一，因此，高中生物教材中实验教学内容要求学生能够通过探究实验培养学生进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流和讨论的能力。探究性实验活动的组织就能够让学生更好地实现这一教学目标。其次，详细分析高中生物实验的内容就会发现，超过80%的实验内容都有学生自主探究的内容，或者是需要教师设计一下自主学习的内容，这样的教学内容之下就要求教师能够利用微课来实现前置性学习。 　　（三）高考测试中对学生生物实验能力的考察分析 　　高中生物高考测试中对学生生物实验能力的考察所占的比分是越来越多了，而且最近几年高考卷分析可以看出，都非常注重对学生实验能力的考查，尤其是理解能力、获取信息能力和实验与探究能力。其次，高考生物实验的考察方面普遍向高校靠拢，以前多数情况下高考的实验考察集中在识记部分，比如实验选材，实验试剂及实验结果等。但最近两年高考主要体现在更深层次，即实验的具体过程分析及可能的实验结果。总之，从高考测试中对学生生物实验能力的情况考察分析，高中生物探究性实验的开展十分有必要，而微课则能够辅助探究性实验，确保对学生的实验分析能力的培养更为全面。 　　二、微课前置性学习在高中生物探究性实验教学中的应用对策 　　（一）高中生物探究性实验微课的开发与制作 　　1.高中生物探究性实验微课的制作原则 　　高中生物探究性实验微课的制作过程中，教师必须明确这个微课是为了辅助探究性实验而设计的，除了要遵循短小精悍、抓住重难点知识、确保学生观看有兴趣等基本微课制作原则之外，还需要注意如下原则：第一，情境化原则。微课的制作过程中不要全面揭示实验的过程与结果，让微课代替实验过程是万万不可以的。第二，启发原则。微课的制作要带有启发性，最好能够设计出生活化类的场景情境等，让学生能够本质探究的思想去前置性学习。第三，提示原则。微课所带来的前置性学习能够让学生在探究性实验的过程中目标更为明确，所以教师在较难的实验开始前可以利用微课来揭示实验过