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基于现代信息技术的“分子生物学实验”课程建设与实践 　　[摘要]“分子生物学实验”作为生命科学领域基础课程，是一门实践性学科。该文通过论证，对教学内容进行更新，引进综合性实验，提升学生的综合能力;基于现代信息技术，对分子生物学实验课程教学进行了较大幅度的改革，以期取得更好的实验教学效果，提高学生运用知识的能力和科研素质。 　　[关键词]现代信息技术;分子生物学实验;雨课堂;教学模式 　　[作者简介]王鑫（1987—），男，博士，南昌大学生命科学学院讲师，主要从事植物分子生物学教学与研究。 　　[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-9324（2020）17-0226-02[收稿日期]2019-10-31 　　新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，激发学生学习动力和专业兴趣，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。 　　分子生物学是一门在分子水平上研究生命活动及规律的学科，其主要研究内容是核酸和蛋白质等生物大分子的结构、功能以及相互作用[1]，是一门实践性非常强的学科，在分子生物学教学过程中，实验教学有着举足轻重的地位。但长期以来，分子生物学实验教学内容以验证性实验为主，综合性、设计性实验较少[2-5]。“分子生物学实验”作为生命科学领域基础课程，在南昌大学生命科学学院各专业（生物技术、生物科学、生态、水产）开设。传统的授课方式是教师简要地讲授实验原理和方案步骤，演示关键的实验操作，学生遵照实验指导和老师的示范完成实验，老师和学生一起分析实验的结果，学生缺乏独立分析和解决问题的能力[6-7]。笔者在日常教学过程中以培养学生能力为导向，基于现代信息技术，对分子生物学实验课程教学模式加以探索并进行了较大幅度的改革，以期取得更好的实验教学效果，提高学生运用知识的能力和科研素质。 　　一、教学内容的改革 　　1.通过基础性实验提高学生动手能力。设置分子生物学基础实验，如菌株复壮与单菌落菌株的获取、碱法小量提取质粒dna、琼脂糖凝胶电泳检测质粒dna、质粒dna的限制性酶切、pcr擴增与检测、感受态细胞的制备、质粒转化与转化体筛选、植物基因组dna的提取、细菌染色体dna的提取、紫外分光光度法测定核酸浓度。分子生物学基础部分实验课，每个星期上课1次，3个课时;学生2人一组，能很好保证学生动手操作。这些基础实验，可进一步提高学生动手操作能力，为以后的学习或工作奠定良好的基础。 　　2.综合性大实验提升综合运用能力。为了进一步提升学生的综合能力，设置综合性实验，yfp-gus融合基因在原核与真核细胞中的表达实验项目。我们强调实验的完整性和连续性，实验安排在两个周末的全天完成。巧妙地设计和利用寡核苷酸引物，通过重叠pcr技术将gus蛋白与gfp蛋白的编码序列进行融合。构建原核表达载体并进行转化，加入iptg诱导表达，进而用紫外线（凝胶成像系统）照射观察实验组与空白对照组中gfp基因的表达情况。真核植物水稻组织中gus染色方法实验，检测gus蛋白在水稻组织中的表达情况。 　　crispr/cas9技术作为最新的基因编辑技术，我们在分子生物学实验课程中，设置crispr敲除载体的构建。其中，包含如何根据基因的序列来设计sgrna靶点、靶点引物接头与sgrna表达盒的连接、overlappingpcr法获得sgrna表达盒、采用“goldengate”法将表达盒与骨架载体进行连接，最后将连接产物转化大肠杆菌以筛选阳性克隆。该实验的引入不仅能够促进学生对crispr/cas9技术的理解，同时使得学生掌握overlappingpcr和“goldengate”构建载体，较好的运用基础性实验，能有效提升学生的综合素质。 　　二、教学模式的改革 　　1.雨课堂的运用。雨课堂由学堂在线与在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量[8]。随着智能手机在学生用的广泛使用，采用雨课堂极大提高学生课课堂的参与度，每位学生在自己的手机或客户端上就可以查看并保存上课的ppt。笔者在2018～2019学年的第一学期，以生物科学161、生物科学162及本硕班的“分子生物学实验”进行改革。首先在雨课堂官网上（ykt.io）下载软件，安装后;教师利用微信扫码并开启雨课堂，随后学生用微信扫码并输入暗号加入班级，待学生加入雨课堂班级之后，即可开始雨课堂授课。 　　2.超星学习通教学平台的运用。在2018～2019学年的第一学期，以生物科学161、生物科学162及本硕班的“分子生物学实验”进行教学改革，伴随课