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试论大学英语教学中的德育渗透 　　摘要：作为高校必修课程，大学英语教学蕴含着丰富的德育因子，以渗透的方式将道德教育潜移默化地嵌入大学英语教学，是增强大学生德育实效的创新路径。大学英语教学德育渗透当前面临思想认识不足、师资能力有限、教学方式单一等困境，亟需通过提高思想认识、提升德育能力、创新教学方式等途径加以应对和解决。 　　关键词：大学英语教学德育困境途径 　　中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1003-9082（2019）07-0-01 　　国无德不兴，人无德不立。大学教育的功能不仅是传授知识本领，更重要的是磨砺大学生的道德品格，使其成为德才兼备之才。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人。”作为高校必修课程，大学生英语课内课外、教材内外蕴含着丰富的德育因子，以渗透的方式将道德教育潜移默化地嵌入大学生英语教学，是增强大学生德育实效、提升大学生思想道德素质的创新路径。 　　一、大学英语教学德育渗透的困境分析 　　1.德育地位认识不足 　　从理论研究的角度看，关于英语教学德育渗透的理论研究更多地停留在概念阶段，尚未有系统理论的提出。我国有学者编写了《英语教学与德育》（房星运1992）一书，但未引起语言教学界的重视。从教学实践的角度看，许多学校、教师和学生片面地认为，德育是思想政治教育课或思想品德课的“代名词”，是德育课教师的职责，与英语教学和英语教师毫无关联，塑造和培养学生的思想道德品质不应成为英语教学的任务。正是基于这样的认识，长期以来，德育在大学英语教学中得不到足够的重视，英语教学内容更多地侧重于语言知识、应试考点知识的灌输，而鲜有德育内容，致使大学英语课堂成为德育的“盲点”和“真空地带”，这给大学英语教学德育渗透提出了认知上的困境和挑战。 　　2.教师德育能力有限 　　学生素质的好与坏，关键在教师的教和带，教师的一举一动、一言一行都影响着学生自身素质的发展。在应试教育背景下，大学英语教师整日忙于研究大学英语四六级、考研英语、托福、雅思等考题，向学生就语言讲语言，只强调单词短语的死记硬背而忽略语言文化的无形熏陶，只强调形形色色的应考技巧而忽略提升学生的人文素养，而且没有足够的时间去补给专业德育理论，更没有利用专门时间接受专业德育老师的专业培训。这种情况下，大学英语教学德育渗透就成了无本之木、无源之水。即便英语教师在形式上接受这种德育方式，也会由于缺乏专业德育理论和教学经验而很难在短时间内取得显著的教育效果。 　　3.德育教学形式单一 　　当前，大学生德育缺少灵活多样的教育形式，大多以抽象说教、硬性灌输为主，缺少情感体验、课堂互动、榜样引领、案例学习等多样化教学方式，“难以激发情感认同、触动灵魂深处、引发价值共鸣，大学生道德教育没法真正落地生根”。作为一门外国语言类学科，大学英语教学更是如此，讲解课文时，以单一的听、说、读、写、译为主要讲解内容，忽略了对文章价值内涵、人文精神及道德内容的分析、解读和互动，单一的教学方式使德育渗透很难通过对外文精神内涵的挖掘直达学生内心深处，甚至会因为枯燥无味的说教导致学生走向反感和厌恶。 　　三、大学英语教学德育渗透的创新路径 　　1.德育为先，扭转德育与英语教学毫不相干的片面认识 　　思想是行动的先导和动力。社会各界提高对大学英语德育渗透重要性、紧迫性的认识，扭转德育与英语教学毫不相干的片面认识，是实现德育目标的基础和前提。从政府角度看，教育部印发的《大学英语课程教学要求》尽管提出了大学英语教学“提高综合文化素养”的目标，但并没有更为明确、清晰地指出实施大学英语教学德育渗透、提升大学生思想道德素质的目标，这就需要有关部门从课程定位上，明确提出德育要求，使德育成为大学英语教学的一项“必修课”。从学校的角度看，要改变唯考试、唯分数的大学英语教学观，在课程设计、学分考察上更加侧重对学生人文素养和道德品质提升程度的要求。从教师的角度看，要改变重专业知识、轻道德养成的教育观念，树立德育为先、育人为本的教育理念，自觉地将德育内容融入到教育过程始终。 　　2.因材施教，提升大学英语教师的德育渗透本领 　　“一个好的教师除了具有丰富的学科专业知识以外，应当有较高的情感投入理解教与学的规律具有较高的教学能力具有良好的個性品质。”对于大学英语教师而言，夯实德育理论功底、培养德育实践能力是开展好大学英语教学德育渗透的基本素质要求。一方面，英语教师要主动加强对德育原理的学习和德育技巧的补给，深刻理解德育的基础理论和基本规律，准确把握德育与大学英语教学的内在联系；另一方面，要密切对所教学生身心特点的观察，结合所学德育原理、教材内容和