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培养小学生思维外显能力的实践研究 　　摘要：对于每个小学教育工作者而言，培养小学生的创造性思维是必须直面的重要现实课题。小学教师在教学的过程中需要结合时代的特色，采用具有启发效果的教学方式，培养出学生们的发散思维和求同思维相结合的能力，教师也要注意学生直觉思维能力的培养和发展，将小学生对于世界的好奇心激发出来，尽量培养学生们创造性的思维能力，让学生们能够更快适应当前这个人工智能时代。 　　关键词：小学生思维外显能力培养实践 　　中图分类号：g622文献标识码：c文章编号：1672-1578（2019）10-0183-01 　　在新一轮的基础教育课程不断开展和实施的情况下，对于小学生的素质教育水平提出了更多的要求，小学生的素质教育也受到越来越多人的重视。教师着重培养小学生的逻辑思维能力，一方面有助于提高小学生的思维能力，另一方面这种教育方式十分符合新一轮小学生对于基础教育课程的改革要求。小学教师在教学过程中，需要将自己比较落后的教育观念进行修正，及时挣脱应试教育理念的束缚，改进以往的单一教学的模式。 　　1采取启发式教学，培养学生的创造性思维 　　教师在课堂上采用启发式教学的方式，调动小学生的学习兴趣和好奇心，努力培养学生的求知欲望，激发学生主动积极地进行学习，这样对于学生的能帮助小学生形成创造性思维，对于身心发展也十分有利。教师在对学生进行启发式的教学过程需要注意几个方面，第一，需要激发学生们对于学习的疑问，提出对应的问题，让学生产生好奇的心理。因为学生要发挥自己创造性的思维必须要通过好奇心去展现，在学生的教学和实践活动中有利于学生们创造性思维能力的培养和形成。教师在培养学生创造性思维的过程中，需要在学生面前公开说明他们的探索行为和好奇心对于社会而言具有非常重要的价值，而且教师在教学活动中也要保护好小学生们的好奇心。比如说，当阿基米德在洗澡的过程中，因为对沉浮的问题十分好奇，后来细心严谨地探究下，发现了沉浮定律;牛顿在生活中观察苹果落地产生疑问，通过大量的实践经验发现了地心引力。在这些人不断探索事物的过程中，因为对探索的事物保持足够的好奇心和洞察力，才能从原本被人们忽视的事物现象中发现某些超越原有知识范围的内容，因此这些人才可以有如此伟大的发现。其次，教师对小学生进行启发式教学的过程中，需要选择多样化的形式，让学生可以选择自己喜爱的方法进行自我的探索，让小学生享受探索这个过程，同时也可以从这个过程中慢慢去提出相关的问题。教师也要允许学生们在自己喜欢的活动中，根据自己的节奏去处理活动，爱因斯坦也曾经讲过，提出问题的重要性超过解决问题。所以，如果学生可以针对某事提出问题，说明这位学生具有创造性的思维，这种现象往往是科学发现的起点，同时也是创造性思维的基础。比如说，教师要对小学生进行科学试验教学的过程中，某类实验可以让学生们将实验的内容进行提前预习，而且让小学生准备好相关的实验材料。在进行实验课教学的时候，教师要让学生们根据预习的情况自己去准备相应的试验材料，同时勇敢提出问题，之后教师们就根据学生们提出的问题解答学生，同时也根据实验来验证学生们的实验效果如何，比较一下哪位同学提出的问题更具备创新的意识，对于有突出表现的学生进行表扬，这样才能形成良好的创新环境。如此便可以培养小学生的创造性思维。这样做不仅锻炼了学生们思维外显的能力，同时也将小学生们对于学习科学和热爱科学的兴趣有效激发出来，将小学生们的创造性思维能力通过潜移默化的方式进行培养。 　　2注重培养小学生们逻辑思维的常见形式 　　首先是演绎归纳法。教师在教学活动中，可以多采用演绎归纳的方式对小学生的逻辑思维进行引导。这种形式更多是运用在一些数学法则、运算定律以及某些有推理火种归纳性质的数学知识教学活动当中。比如说，小学教师在讲授乘法交换律的过程中，教师可以调换两个乘数的位置，再进行运算，这样对运算的结果不会发生改变，那么小学生们就很容易可以得出结论的推理。再次是分类比较的逻辑思维方式。在进行小学数学的教学活动中，教师会更多運用到分类比较的逻辑思维方式来对数学知识做出加工梳理。通过比较的方法可以将对象和具体的实际现象中存在的某些共同点和不同点做出比较。分类比较的方式和逻辑形式在整个小学数学的教学过程中都被不断运用。再者是综合分析的逻辑思维方式。综合的意思就是说要将认知对象中整体的每个部分做出有效的整合然后通过有倾向性的探索研究。综合是从整个认知对象的整体出发，通过不断深入探索到认知对象的本质。分析就是通过某种标准将认知对象进行分解，然后按照某些必须要具体认知的部分做出全面的探索研究，从而加深探索者对于认知对象本质的掌握和李爱杰。最后是概括抽象的思维方式。小学教师在进行数学教学的过程中，会经常用到概括抽象的逻辑思维方