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小学数学微课实施现状和对策探究 　　摘要：微课作为一种新兴的微资源逐渐的融入到教育领域当中，对教学和学习方式的改革起到了举足轻重的作用。小学数学微课，是指将微课引入到小学阶段的数学授课中，教师制作及使用质量较高的微课，最终实现师生间互动，达到翻转课堂的效果。本论文通过分析微课在小学数学教学中的实施现状，在对现有微课教学模式分析的基础上，提出小学数学这一领域的微课实施模式，尝试寻找适用小学数学教学的微课教学模式，发挥微课在小学数学教育中的巨大作用。 　　关键词：微课；小学数学；教学实践 　　中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）22-0136-01 　　1.微课与小学数学课堂教学 　　微课是指使用信息技术手段依照人们的认知规律，展示碎片化的知识内容、过程及素材的结构化数字资源。以视频为主要载体是微课的特点之一，录制任课教师在课堂上或课堂外的教学中以某一个知识点或者教学环节为中心，开展的授课过程。作为一种新型的课程资源，微课的录制时长是5到10分钟，其中包含了教学视频、教学设计、教学课件等多种多样的教学资源。 　　小学数学微课，是指将微课引入到小学阶段的数学授课中，教师制作及使用质量较高的微课，最终实现师生间互动，达到翻转课堂的效果。改革后的课堂，无论是课前、课中还是课后，学生都能够获得自主权，从而收获数学知识。课上，通过师生之间的互动，对微课中的疑难点共同探讨，从而解决问题。基于微课的小学数学，促进学生自主探究能力的提升，同时学生有了浓厚的学习兴趣。 　　2.小学数学微课教学中存在的问题及成因分析 　　2.1学生对微课教学的认知程度有待提高。 　　由于小学生自身年龄特点决定了，小学生的思维正在从年幼时的形象思维向成人的抽象逻輯思维过渡，因此数学的学习对他们来说是一个挑战。微课的应用正好可以改善这一现象。微课时长较短，通过学习重点和应用活动等内容，针对学习过程中可能存在的问题进行设置，利于学生进行自学。然而，一部分学生的学习没有自制力，没有养成主动思考和动脑的习惯，他们过分依赖教师的讲解、自己只会接受，这样，削弱了微课在数学授课中的应用效果。 　　2.2教师对微课教学的认识存在误区。 　　虽然微课是一种新型的、新颖的教学方式，有诸多优点，但是教师在实际运用过程中仍存在一定偏差。微课并不是传统课程的缩略版，因此以传统教学的思想来对待微课是不可取的。然而大部分教师对微课的认识上仍模糊、不准确。微课这种新的授课方式在实际应用中也对一线老师要求更加苛刻。例如微课通过远程视频的形式进行授课，无法与学生实际学习过程中的思维过程相衔接，可能会出现学生还未思考完毕视频中教师就已告知答案的情况，无法达到预期效果。微课教学实施过程中只能呈现小学数学内容的整体内容，然而，实际教学的效果无法通过一个具体的数字进行量化。 　　2.3制作数学微课的能力不足。 　　随着微课的推广，老师们在内心中逐渐认识到在教学中微课的重要性，由此萌发了认知微课的动力和积极性，但是在小学教师队伍中，受年龄、教育背景等其他因素的作用，教师们信息处理能力参差不齐。大多年龄较轻教师，可以掌握制作微课的方法，但大多数年长的教师，学习制作微课能力非常困难。另外，受经费等硬件因素的影响，受正规微课制作培训的教师较少，接受过相关培训的教师，受外界环境的影响，也很难在授课中使用微课。 　　2.4学校对微课教学支持不到位。 　　创新意识对微课这种全新教学方式的发展至关重要。但是，当前很多小学数学课程教师利用教学经验就能够完成教学任务，备课无需太多时间。但对微课这种新的教学模式，教师们普遍缺乏胜任的信心，同时学校的重视程度也不足，这些因素都对发展微课授课产生负面影响。教师工作不仅内容多而且工作量大，每天不仅要对学生答疑解惑，还要关心学生的生活及健康，有时甚至扮演家长的角色。尤其是小学教师，年龄较小的学生更加加重了教师的工作量。忙碌繁琐的工作特点，必然造成教师很少有时间研究微课的现状。 　　3.小学数学教学中微课实施的对策 　　3.1丰富小学数学微课的设计内容。 　　在传统的数学课堂教学存在着一些问题，例如教学目标针对性不强，教学内容的呈现以老师的讲授为主，大多数学生被动的学习，没有发挥学生的主体地位。所以，微课的内容设计要抓住学生的注意力，对于知识的重难点要有针对性，直奔主题，针对学生要因材施教。学生的个人能力、学习水平等的发展各不相同，课堂上教师很难照顾到每个学生，但是微课可以改变这一问题。学习有困难的学生可以通过课下反复观看微课，进行学习，对课堂中出现的学习漏洞及时纠正，从而缩小学生之间的差距。 　　3.