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[师生交互模式设计] 课堂为什么要有交互性? 交互的模式: T-SS T-S1,S2,S3 S1-T SS-T S1-S2 S1-SS 交互设计策略 * * 第三十页，共五十页。 [教学微技能使用设计] 什么是教学微技能? 为什么使用教学微技能? 关于教学微技能的讨论与举例 * * 第三十一页，共五十页。 [课堂激励机制设计] 什么是课堂的激励机制? 激励机制的作用 如何设计? * * 第三十二页，共五十页。 [学生学习评价设计] 为什么要有课堂学习评价? 课堂学习评价的方式 课堂学习评价设计的策略 * * 第三十三页，共五十页。 [教学情况反馈设计] 课堂反馈的意义 反馈设计方法 * * 第三十四页，共五十页。 [学习策略培养] 什么是学习策略 课堂有什么学习策略? * * 第三十五页，共五十页。 [课堂调控与管理设计] 课堂调控与管理的涵义 课堂调控与管理设计策略 * * 第三十六页，共五十页。 [教学过程师生角色] Instructor Organizer Controller/ manager Participant Tutor Facilitator容易 Prompter Assessor Resource Listener Audience Actor Artist Singer Friend * * 第三十七页，共五十页。 * * 基于课改精神的 课堂教学教案设计 福建师大附中 王焕蒲 福州市一级教师岗位培训 * * 第一页，共五十页。 实施课改的关键是什么? 实施课程改革重在转变教学思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。因此，推进课程改革的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。 * * 第二页，共五十页。 课程标准 符合课标精神的 教育教学理念 符合课标精神的教案设计 * * 第三页，共五十页。 Hamburger 的启示 * * 第四页，共五十页。 我们的课堂设计策略 * * 第五页，共五十页。 设计前的思考 什么情况下，学生学得最好？ 教师在课堂教学中的职责是什么? * * 第六页，共五十页。 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; 什么情况下，学生学得最好？ * * 第七页，共五十页。 什么情况下，学生学得最好？ 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好. * * 第八页，共五十页。 教师在课堂教学中的职责是什么? 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； * * 第九页，共五十页。 教师在课堂教学中的职责是什么? 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。 * * 第十页，共五十页。 对课堂教学理论上的认识  * * 第十一页，共五十页。 对课堂教学理论上的认识1 教学过程是教会学生学会学习的过程. 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。 * * 第十二页，共五十页。 对课堂教学理论上的认识2 教学过程是师生交往一互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。 * * 第十三页，共五十页。 对课堂教学理论上的认识3 教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程 教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在