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基于职业能力提升的高职计算机类专业人才培养体系构建 　　摘要：提升学生职业能力是高职院校人才培养的核心，也是内涵建设的必然要求。当前计算机类专业人才培养存在着“办学特色不够鲜明、人才培养目标滞后、课堂授课知识陈旧、学生职业意识缺乏、师资实践能力不足、考核评价机制单一”等问题。结合行业发展动态和企业实际用人需求，以职业能力培养为导向，校企协同育人，构建了一平台着力、三课堂联动、四主体参与的三段式分层培养体系。该培养体系体现了高职人才能力培养本色，解决了当前人才培养存在的普遍问题，培养质量显著提升，具有较强的应用价值。 　　关键词：职业能力;高职院校;计算机类专业;三段式;培养体系 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）35-0129-03 　　1概述 　　随着云计算、大数据、物联网、人工智能等计算机新技术的不断成熟，“互联网+”正改变着社会的生产方式和人们的工作、学习方式，对计算机类专业人才的需求日益强烈。但近年来，社会对计算机类专业的认可度降低，人才需求和培养环节出现供需脱节，导致高职院校计算机类专业出现了就业难的现象，部分学生毕业即失业或即使就业薪资待遇也较低，探究其原因，一方面计算机隶属于高新技术产业，是高科技行业，技术更新换代快，对员工的职业能力要求高，招聘及就业的门槛相对较高;另一方面，作為热门专业，绝大部分普通高等院校和高职院校都开设计算机类专业，由于高职院校生源大部分为职高和中专生，普遍存在学习目标不明确、学习习惯不恰当、文化素质基础差等问题，而计算机类专业课程往往具有较强的理论性及实践性，课程间知识点衔接紧密，课程内容比较抽象，而现有课堂以课堂讲授教学方法为主，难以调动学生学习的主动性，普通存在学习倦怠和畏难情绪。要根本上解决上述问题，需要以计算机行业发展现状和企业需求为培养导向，以学生兴趣爱好和职业取向为出发点，以提升学生综合职业能力和职业素质为着力点，重构计算机类专业人才培养体系。 　　2计算机类专业职业能力构成要素 　　职业能力不是一种特定的、单一的能力，是人们从事其职业的多种能力的综合，包括一般职业能力、专业能力和综合能力，其中综合能力又包括跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力[1，2]。上述对职业能力构成的细分是基于普遍职业而言的，由于不同的学科、专业对学生职业能力培养要求上有侧重性，依托计算机专业学生职业定位和特点，结合企业人才需求和人才培养目标，将计算机类专业学生的职业能力分为通用职业能力和专用职业能力。 　　2.1通用职业能力 　　通用职业能力是从事任何职业都需要具备的能力，主要包括文字和语言运用及表达能力、沟通交际能力、团队协作能力、组织管理与协调能力、适应能力、心理承受能力、解决问题能力、信息收集及处理能力、制定工作计划的能力、人文素养、职业道德、责任感、自律能力、创新能力等。现阶段，随着计算机工程项目的大型化、精细化，软硬件产品的开发及测试、网络的组建及维护等工作量巨大且技术要求繁多，依靠个人往往不能独立完成，需要团队合作、工作协同，许多it企业招聘时提出“有才有德先用，有德无才慎用，有才无德不用”，这里的德指的是通用职业能力，才指的是专用职业能力，从这个角度看，通用职业能力与专用职业能力相辅相成、不可或缺，其培养也尤为关键，关系到学生能否顺利完成角色转变、尽快融入社会。 　　2.2专用职业能力 　　专用职业能力即专业能力，是从事某一职业所必需的专业方向上的能力。根据计算机行业知识更新速度快、电子元器件及设备国产化率低、技术文档以外文为主及学生专业提升的实际需求，专用职业能力主要包括专业理论知识、实践操作能力、专业持续学习能力、专业创新能力及外语沟通与应用能力。学生需要具备特定岗位的专业能力以使用对应所学知识解决工作中的具体实际问题，因此是否具备过硬的专业知识、是否具备较强的实践能力往往是企业择人才、用人才的重要标准。 　　3当前计算机类专业学生人才培养存在的问题 　　3.1办学特色不够鲜明，人才培养模式固化 　　现阶段，各高职院校基本都开设计算机类专业，专业建设同质化严重，设立的课程大同小异，专业特色不鲜明，随着互联网+时代的到来，计算机与其他专业融合发展的需求越来越强烈，迫切需要提升办学特色，如何结合学校优势，让互联网与特色专业深度融合，创造出新的发展生态是需要深入思考并解决的问题;从教学模式视角审视，现有教学模式一般借鉴普通高等院校，过于注重理论知识体系构建，忽视实践能力尤其是应用性技术的培养，由于学情、理念差异，学生理论知识水平与普通高校学生有较大差距，动手实践能力体现不出高职特色，同时，学生综合素质培育以形式