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对分课堂在高职班机械制图课程教学中的研究与实践 　　摘要：对分课堂是上海复旦大学张学新教授提出的教学新模式，该文试针对笔者学校中高职班级在机械制图课堂的教学中采用了“对分课堂”的教学方法，实践结果表明，对分可以有效提高学生学习的积极性和自主性，激发学生的学习热情，促进教学相长，为大学中特殊的高职班级的制图课堂教学提供了新的教学模式。 　　关键词：对分制图内化吸收隔堂讨论 　　中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0155-02 　　在我国高等教育的理念从精英教育向大众教育的转型期，在网络和新媒体的冲击下，虽然获取知识的途径也越来越广泛，但高校教学质量明显下降，这是由于大学生普遍缺乏学习的积极性，很多学生对教学内容置若罔闻，因而以教师讲课为主的传统教授式课堂正面临越来越严峻的挑战：这已经成为高校课堂上的常态，尤其是高职班的学生，其生源较为复杂，大部分学生都是来源于中专或职业高中，本身最大的问题就在于缺乏学习的积极性和主动性。传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式更显枯燥乏味，如何更好地激发学生学习兴趣和激情，真正关注学生的学习需求，是高校课堂教学改革最重要的目标，因此改变大学课堂的教学模式是提高教学质量、增强人才素质的必然趋势。 　　1对分课堂的提出 　　针对当前高校课堂存在的主要问题，复旦大学张学新教授提出的对分课堂这种新型教学模式，对分课堂是把教学分为3个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论（pad模式）[1]。这种教学模式吸收了传统教学模式的优点，并在此基础上实现了创新。其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论进行交互式学习。对分课堂和传统的讲授式教学模式的共同点都是教师讲授在前，学生学习在后，不同之处首先是讲授方式的改变，对分课堂强调讲授的启发性，即只讲授课堂内容的基本框架、重点和难点;其次，课堂讨论的具体内容不同，传统讨论模式多是复习总结式讨论，而对分在于讲授和讨论在时间上可以错开，让学生有充分自主学习的时间，进行个性化的吸收。具体的对分步骤可详细分为：讲授—独立学习—独立做作业—小组讨论—全班交流。在考核方式上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同层次的学习要求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课堂的投入。对分课堂这种新型的教学模式，实用高效，对于多数中国课堂缺乏沟通、合作、批判、创新的情况，能够系统贯彻四大学习理论和三大教学理念，通过重新定义课堂和师生关系，从而增强教师的教学热情，提高学生的学习动力，实现了对传统教学的实质性变革。 　　《机械制图》作为一门高等院校机械类专业的基础课，它在我国高等院校机械类专业教育教学中占有举足轻重地位。因此如何提升当前机械制图课程的教学质量就显得尤为重要。 　　2对分课堂的实施 　　考虑到工程制图的课程内容的特点，首先对高职机械两个班采用对分教学。由于高职机械班的多数同学有一定的制图基础，所以采用部分章节使用对分教学法，选择了两立体相交、组合体、机件的表达等章节内容进行对分课堂的实践。该课程每周两次课的教学安排，笔者针对不同的章节采用采用了“当堂对分”和“隔堂对分”的方式组织教学。 　　对比较简单的章节可以采用当堂对分：如组合体的尺寸标注这一节，首先课堂教授的原则主要采用精讲和留白的方式组织教学，只讲解组合体标注的方法，对课程内容进行引导性的、框架式的讲授，告诉学生学什么、为何学和如何学。然后布置相关的当堂作业让学生独立思考完成，接着小组讨论，课堂讨论分为4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。小组讨论通常4人一组，时间为5～20min，要求学生围绕作业，互相切磋学习，共同解决问题，随后教师抽查环节，几个组的同学，站起来分享小组讨论的精华。发现共性问题给予透彻解决是该环节的主要核心目标，最后在教师的引导下全班交流，通过投影确定最终的正确答案，然后教师对共性问题给予解答。 　　对比较难的章节如两立体相交，就要给同学足够的时间用于内化吸收。前一次课的后一半时间，教师进行讲授，主要讲相贯的的作图方法和具体的作图步骤。然后布置课后作业：在教师讲授之后的几天内，学生可以借助网络、教材等资源，理解吸收教师讲解的内容，自主完成个人作业，在此期间，学生可以充分发挥其主体性，充当发现者的角色，教师充当评价者的角色，对分课堂强调有准备的讨论，作业是连接讲授与讨论的核心环节，是对分成功的关键，讨论课上小组成员之间的讨论，会对同学之间有一定的激励作用，会促进准备不充分的同学更加认真地准备作业，作业的布置也可以按照学生的不同情况来区分安排，学生可以根据自己的时间、精力来安排自主学习，大部分的学生可只做相关性和基本性的作业，对那些能力强、对制图