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多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视 　　摘要：幼儿教育旨在提升幼儿德、智、体、美等全方面的素养，同时促进幼儿的身心和谐发展，为幼儿今后的学习生活打下良好的行为习惯基础以及思想基础。但是在利用多学科视野对我国当下的幼儿园学前教育基本情况进行透视后，不难发现幼儿教育之中依旧存在明显的“小学化”现象。部分幼儿园以及家长在面对幼儿的教育问题时丧失了初心，让幼儿在被动状态下接受了超纲的“小学化”知识以及行为要求，使幼儿的健康成长受到威胁。因此，文章以多学科视野为切入口，对幼儿园教育中存在的“小学化”现象进行了剖析，并且针对如何剔除幼儿教育的“小学化”标签提出了几点措施建议，以期能对这一痼疾的解决贡献些许力量，让我国的幼儿教育事业更具朝气、更加阳光。 　　关键词：多学科视野;幼儿园教育;“小学化”现象 　　中图分类号：g612文献标识码：a收稿日期：2019-03-18文章编号：1674-120x（2019）23-0092-02 　　自我国教育改革以来，幼儿园学前教育就受到了来自国家、社会、群众等的关注。怎样切实提升幼儿园学前教育教学质量、培养新时代具备核心素养能力的幼儿，已经成为所有学前教育工作者所共同探讨的热点问题之一。以多学科视角为出发点对我国幼儿园学前教育的现实情况进行剖析，可以很容易地发现“小学化”的身影已经出现在学前教育之中。学前教育阶段的幼儿本身年龄较小，生理与心智的发育都还不成熟，所以幼儿园学前教育工作者需要以尊重幼儿的身心发展的客观规律为基础前提，不能让教育活动被“小学教育”所同化。幼儿园学前教育应当保持其教育教学活动的形式特色，坚守幼儿教育初心，以幼儿综合素养各能力的全方位提升为教育目标，还幼儿一个积极阳光的学习生活轨道，让幼儿能真正享受现代化的优质教学资源，沐浴“素养之光”，终身学习，向阳成长。 　　一、幼儿教育中的“小学化”表现 　　（一）幼儿所学内容“小学化” 　　现在不少幼儿在大班甚至中班就已经开始学习汉字拼音的声韵母或是10以内的加减法或是更为深入的内容，这些本该是小学阶段才要求掌握的知识过早出现在幼儿面前，给幼儿增加了不必要的学习压力。 　　（二）幼儿作业“小学化” 　　幼儿在幼儿园的活动本来应该以游戏为主，但是由于幼儿园错误的办园理念，导致幼儿在园不仅要学习“小学化”的知识，回家后更是有书面家庭作业要去完成，这些作业多是抄写拼音汉字、做算术题等，剥夺了幼儿课余活动的时间。 　　（三）幼儿在园行为约束“小学化” 　　幼儿有着活泼好动的天性，他们对眼睛所触及的一切事物充满好奇，且不喜歡被约束。但是有些幼儿教师为了让幼儿学会偏向“小学化”的知识，常在教学活动中以命令式的口吻强制性要求幼儿认真听讲，以小学生的行为规范来约束幼儿，使幼儿的天性得不到释放。 　　二、多学科视野中幼儿教育“小学化”现象的成因 　　从多学科的视角去剖析幼儿教育“小学化”现象：当我们站在心理学的角度看待此问题时，就会发现在社会经济的发展水平呈直线式上升之后，家长和教师为了追求表面上的教育成果，已经无法对幼儿教育进行客观公正的分析，也不再以尊重幼儿快乐成长为基础，而是将幼儿文化知识的积累量摆在幼儿教育的第一位。特别是在社会竞争压力的增大后，幼儿家长以及幼儿教师的“超前”教育心理就愈发明显。他们错误地认为，只要幼儿的文化知识积累得越多，将来在更高学段的学习竞争中就会有更多的优势。幼儿教育因为受到了这种不良的教育心理的干扰，所以教育动作有了不合理的表现，“小学化”的特征也就以显性或隐性的方式出现在幼儿教育之中。 　　当我们站在社会学的角度来看待幼儿园学前教育“小学化”的问题时，可以发现，由于社会竞争环境的快速更迭，社会对人才的需要已经发生了改变。新时代的社会更多的是需要具备综合素质能力的建设型人才，因此吸引人流量的社会大众职业方向发生了改变。再加之求职人员数量的环比增多，人们在生活中已经无法对自己行为的规范化进行正确有效的认知，这也就催化了幼儿园学前教育在教育活动展开的过程中因为缺乏人性化情感的引导而表现出的不理智的行为。当我们将以上两个角度观察到的幼儿教育“小学化”的相关因素进行综合，可以得出幼儿教育之所以会被小学教育所同化，是因为当下优质的社会教育资源没有完全的富足，教育资源相对匮乏的情况仍然存在。当部分幼儿家长与教师受到了社会重压的刺激后，会为幼儿的成长结果设定更高的目标，所以不自觉地放弃了对幼儿身心发展规律的尊重，幼儿教育的教学动作也就和小学教育的教学越来越像。 　　当我们站在现象学的角度来看待幼儿园学前教育“小学化”的问题时，不难发现，幼儿园教育教学活动的本质就是对教育生活的探索实践，这种实践反映的是真实的生活以