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农村社区学前教育发展价值及对策研究 　　摘要：随着社会的发展，我国学前教育的发展已由城市向农村延伸，而农村社区学前教育已逐渐成为社会关注的焦点。本文从农村社区学前教育发展对学前教育及社会教育的价值，以及发展对策进行了分析与探究。 　　关键词：农村学前社区教育学前教育 　　社区是指共同生活在同一区域范围的人群，学前教育是社区生活的一部分，属于区域性社会性教育。而社区学前教育是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。社区学前教育可以对本社区的学龄前儿童进行普及教育，为我国全面和谐发展创造了良好的家庭环境和社会环境。社区学前教育是全方位系统性的大教育工程，发展社区学前教育能够加强地方自主性，找到立足点，提高当地学前教育质量。 　　一、农村社区学前教育的价值 　　（一）农村社区学前教育发展对幼儿教育的意义 　　学前教育是幼儿进行第一阶段教育的基础教育部分，对我国幼儿教育事业的整体发展具有重要的作用和影响。而农村开展社区学前教育有助于当地幼儿顺利适应小学的学习和生活，农村社区的幼儿可以在学前教育过程中，培养观察能力、对语言的理解能力和抽象思维能力等;另一方面，还能培养幼儿的规则意识、独立意识、人际交往能力，以及幼儿的任务意识和完成任务的意识与能力等。多元化的学习能够使幼儿从身体、情感、学习适应等方面都可以健康的发展，从而顺利的实现由学前教育到小学教育的过渡。 　　（二）农村社区学前教育发展对社会教育的意义 　　农村社区开展学前教育有助于学前教育从封闭式发展为开放式，构建家庭教育、机构教育与社区中多种教育有机联系的社会多元化教育形式，从而发挥整体性教育影响，提高社会教育质量。在农村社区内开办多种形式的学前教育与活动场所，为幼儿提供了多种接触社会、加强交往的机会，培养幼儿良好的社会适应能力。社区开办的各类学校、学前教育机构和各类文化教育培训活动，有组织有计划地向社区开放，实现了教育资源共享，使现有的教育资源发挥了更大的作用。 　　二、发展农村社区学前教育的对策 　　（一）从高角度出发，树立大教育观 　　发展社区学前教育，需要改变旧思想观念，不能就事论事，要放开眼界，站在高角度来树立大教育观。尤其是在农村社区兴办学前教育，要将当地的社区资源、途径与形式等方面的相互影响与作用综合起来，将学前教育不断地融入社区的大环境里，加以认识和考虑，充分了解社区教育、社区教育的功能，充分认识社区与教育的双向互动与服务的关系。反之，如果就教育谈教育，一定会出现不知何处下手或教育无法落实实施的现象，甚至会出现负面效应。如有的教育部门干部为了完成发展学前教育的任务，从已配备好的小学生教室里腾出教室用于学前教育、挪用师资力量、挤占有限经费等。 　　这种现象的发生，表明了实施者仍然是从教育出发只谈教育，应该明确的是，社区既是教育对象与客体，是社区学前教育的直接受益者，同时是兴办学前教育的主体。发展社区学前教育的出发点是为了社区群众，所以要依靠社区人民作为具体实施工作的后盾，打开工作思路与方法，真正实现“人民教育人民办，办好教育为人民”。 　　（二）注重发挥地方基层社会组织的综合管理作用 　　农村社区学前教育是社会地方的公益事业，能够提高社区的学前教育质量与社区效益。社区学前教育应注重发挥乡级、村级基础政府的行政职能，动员人民群众，组织各方力量汇聚起来，积极发挥自主管理和综合管理的作用。一些地方在开展社区学前教育的过程中，对管理方面的认知不全面，盲目追求正规化，将社区学前教育工作全部压在学校身上，未能充分利用管理职能调动各种社会资源，深究原因仍是就教育谈教育的固化思想所致。农村兴办和发展社区教育可以建立工作領导小组，以乡级、村级为行政指挥为主，指导调动各社会团体的作用，比如乡教办可以担负常务办公职能，乡级中心学校、村小发挥业务指导作用，村委会、妇联组织、妇联干部以及党支部也应积极参与并组织广大村民积极参与。农村社区教育要想能够良好有序的发展并提高教育质量，就应注重管理体制和组织制度的建立与结合，形成多元化高效管理。 　　（三）整体统一与地方特色相结合 　　发展农村社区的学前教育要根据当地实际情况，不能过分追求形式化正规化，一些地区注重发展，在小学附设正规的学前班，而针对有学前班的区域即开设家长学习班，这对业务管理和家校互动方面一定是有益的，但是片面的追求统一正规化，不能因地制宜发展学前教育，更不利于办有地方特色的学前教育。这方面的问题，会影响发展教育的资源与效益，因此还需要各参与人员开阔思路，从实际情况出发，认识到学前教育不等于正规传统学校教育，而非正规学前教育也不代表就是低级的教育形式