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聚焦核心素养深耕文言课堂 　　核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。以核心素养为导向的教学观已经成为现代教育观的主导，提升学生的核心素养也已经成为新课程改革的重点、热点。2014年《普通高中语文课程标准（实验）》修订课程标准讨论稿认为，语文学科的核心素养包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这同样对初中语文教学传达了新方向和新思考。文言文，是初中语文教学的“重头戏”，也是一块公认的“硬骨头”。初中语文教材中的文言文短小精悍、凝练精美的外在形式下，蕴藏着极其丰富的文学意蕴。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”我们要想方设法深耕文言课堂，引导学生发现和阐释文言文文本“藏在水下”的“百分之九十”的丰富意蕴，这样才能更好地提升学生的核心素养。 　　蒲松龄的《狼》讲述的是屠夫晚归，途中遇到两狼，并与两狼机智周旋，最终战胜两只恶狼的故事。全文仅202字，文笔简练，描写细腻，形象鲜明生动，故事情节紧凑曲折，结构布局严谨巧妙。 　　本文结合《狼》的教学主要谈谈初中文言文教学如何通过深耕文言课堂，引导学生发现文言作品中蕴藏的丰富意蕴，有效提升学生的核心素养。 　　一、以声传情、以言传义，引导学生读写，提升语言素养 　　语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。掌握“祖国语言文字特点及其运用规律”，积累“个体语言经验”，提升“语言建构与运用”的素养皆离不开诵读与写作。 　　1.品读结合，以声传情 　　诵读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合性言语实践活动，具有唤起形象、表达情感、加深理解等多重功效。诵读需要学生披文入情、析文入理，准确地把握文本的情感基调与变化脉络。文言文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此教师首先要引导学生品味其旨、领会情感，然后指导学生通过语调、语速、停顿、重音等的调控，将自己对文章“情”与“理”的把握通过诵读传递出来。 　　笔者在教授《狼》时，便采取了品析与诵读结合的方式进行。如“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀以毙之”这一句在诵读时，学生先交流明确需要重读的词，如“暴、劈、数、毙”，以突出屠夫此时突然出击、下手果绝、永绝后患的特点;再明确这四句读的时候语速还要快，以突出屠夫出击时“迅雷不及掩耳之势”、一气呵成、干脆利落的特点。然后，再进行诵读，就能比较准确地通过有声语言来体现人物的形象与情感。 　　诸如此类的实词诵读之法其实不难揣摩，大多数学生能够分析得出。教师在诵读指导时还要特别注意引导学生揣摩体会一些不太引人注目的虚词。如“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”中的“矣”需要拖长读，“而”后面要稍作停顿，才能充分体现出屠夫在骨头扔光情况下面对“并驱如故”的两狼十分害怕甚至颤抖不已的心理状态。在指导学生诵读最后一段时，笔者采用了比较法：将原句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”与改句““狼亦黠，顷刻两毙，禽兽之变诈几何？止增笑”呈现在ppt上，让学生读一读，品一品“矣、而、哉、耳”对于表情达意的影响。比较之后，学生可以明确地感受到去掉这些虚词讽刺意味便削弱了，因此在读的时候亦需要通过拖长读音来突出作者对于“禽兽”嘲讽的深厚意味。 　　文言文教学中，教师调动学生原有的诵读积累，品一品语句所要传递的情感和意味，再引导学生交流具体字词语调、语速、停顿、重音等如何处理，然后再组织学生有感情地诵读，学生既可以习得语感、积累语言经验，又提升了运用有声语言表达情感的能力，还能深入地了解文言文本的写作意旨及语言表达的趣味所在，可谓“一举多得”。 　　2.随文写作，以言传义 　　除了诵读之外，写作也是“丰富的语言实践”之一。写作这種方式在文言文教学中更是容易被忽略的。随文写作，有助于学生更好地重建故事情节，有助于学生深入领会故事情节的艺术性，有助于学生多角度地体味感受文章的意旨，还有助于积累语感，提升感受语言和运用语言的实践能力。笔者在教《狼》时，在两个教学环节中引导学生进行了随文写作。《狼》文字极其精练，情节紧凑，得益于“留白”艺术的纯熟运用。为了让学生深切感受到文章的语言特点及在形象塑造方面的艺术魅力，在教学中我设置了“补写”这一教学环节：结合上下文，补全人物的心理活动。如“一狼径去”，引导学生补出此狼之所想：我要从后方趁他不备偷袭他，不过我先得径直走开，再绕一个大圈子，不能被他发现我的真实目的。如“其一犬坐于前”，引导学生补出另一只狼的所思所想：我要表现出放松悠闲的样子，