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小学道德与法治活动型课堂的教学策略 　　摘要：《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》明确指出，从2016年9月1日起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为《道德与法治》。培养学生的道德素养、强化生活中的法律观念的重要性由此可见一斑。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》要求道德与法治课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节安排活动型体验来引导学生重新进入自己的生活并进行观察、体验、反思、提升为目标。因此教师应重视教学内容生活化，通过创设生活情境，强化学生的生活化实践活动。 　　关键词：道德与法治;活动型教学;教学策略 　　小学阶段的学习与成长对于一个人的人格发展来说是极为重要的，而小学道德与法治正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学道德与法治是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学科。 　　《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》明确指出“道德存在于儿童生活中”“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。由此可见，道德与法治是一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。随着核心素养教育的深入推进，要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，指导学生结合自己的实践经验解决实际问题，引领学生在这个过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。接下来，笔者对小学道德与法治教育中的活动型教学策略进行相关探讨。 　　一、内容贴近生活。表演活动简单 　　学校课程建议回归儿童的生活世界，课程设计从书本知识向学生真实生活情境转化。活动型的教学是当今世界课程改革的一大趋势。道德与法治教师不能只是简单地运用教材，在教学中如不引入生活中大量鲜活的事例，很难引起学生情感上的共鸣，更谈不上“情理交融”“迁情人化”。教师应该把教材与学生生活结合起来，及时从学生真实的生活世界中选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象，并将其加工成教学内容，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进“活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。为实现小学道德与法治课程教学与学生现实生活的有效对接，笔者在教学时选择与学生生活实际紧密相连的内容，通过活动的形式，帮助学生理解道德与法治课的教学内容，减少学生在学习过程中的思维障碍和抵触情绪。 　　例如，在学习《道德与法治》二年级上册第七课《我是班级值日生》的“夸夸我班的值日生”时，笔者先在多媒体上出示班上的几个负责任的值日生的照片，再请小王和小李同学上台表演早早地来到教室打扫卫生，下课时积极做保洁，而且还经常帮助其他有困难的值日生等的情形，笔者顺势引导学生探究分享：你喜欢这样的值日生吗？为什么？如果喜欢，请你把我们班的小奖章颁发给他们吧。在热烈的掌声过后，笔者还会顺势出示另外一些不积极劳动的学生的图片。这样，学生通过对比就会知道哪些行为、哪些学生是值得学习的，暂时落后的学生也会争当值日生，成为一个爱劳动、关心集体的好学生。 　　二、结合生活经验，创设活动情境 　　学习是为生活服务的，学生学习知识也是为了更好地参与社会生活，学以致用是学习的根本，教学活动要将课堂学习到的知识与生活实际相联系，让学生能体验到知识的力量。以《道德与法治》一年级上册第十一课《别伤着自己》的教学为例，笔者通过出示课件题目：当自己受到意外伤害时，家人会怎么做？接着鼓励学生进行多种情景模拟表演，总结意外伤害对自己和家人带来的痛苦和烦恼，最后说一说导致意外伤害的原因等，让学生明白意外伤害是指由于我们疏忽大意或缺乏安全意识而引起的身体伤害，如磕伤、撞伤、烫伤等，伤害无论大小都会给自己带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。因此，在进行各种活动时我们要多加注意，尽量避免伤害事故的发生。笔者顺势引导学生了解一些常见的医药常识，自然地引出“国家安全教育日”。又如，在《道德与法治》二年级下册第二课《学做“快乐鸟”》的教学中，笔者从学生的生活实际中搜集和整理教学素材，引导学生在漂流瓶里写下自己遇到的开心的事与不开心的事，可以不留名字。然后把漂流瓶收集起来放到书架上，如果学生愿意帮助小伙伴开心起来，请过来取走任意一个漂流瓶，然后把自己开导别人开心的方法说出来。学生一起参与到课堂教学的互动中，不仅做到让学生有效参与，还可以让教学过程更加开放，营造出探讨成长问题的良好环境和氛围。笔者与学生互动，不仅发挥了学生在课堂的主体地位，还对学生在成长过程中出现的各种心理问题给予及时、正确的引导，让学生更好地看待与