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关于评选“三好学生”的一些思考与做法 　　众所周知，“三好学生”指的是：思想品德好、学习好、身体好。“三好”的内涵涉及到德育、智育、体育三个主要方面，意图是培养全面发展的优秀学生，进而为社会主义建设培养接班人。本文从评选“三好学生”争议的现象、原因、评选“三好学生”制定的方案以及对评选“三好学生”的具体做法四方面入手，探讨了如何正确对待“三好学生”评选工作。 　　三好学生评选工作现象原因制定方案做法 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）01-0024-01 　　一到期末，家长们最关注的就是孩子能否获得到三好学生的荣誉了，一直以来“三好学生”成为广大学生追求的目标和荣誉，也是“好孩子、好学生”的同义词，同时也激励了一代又一代的青少年前进，得到了广大家长的任可。所以评选“三好生”的制度应该随着时代的进步而变化。 　　1.评选“三好学生”争议 　　（1）评选“三好学生”争议的现象。随着时代的发展，针对“三好学生”的争议和质疑也越来越盛行。笔者已担任了12年的班主任工作，亲身地感觉到这种变化，由于我校是本地区的名校，许多家长对自己的孩子寄予很高的期望值。因此，每个学期结束都有学生和家长表示对学校、班级甚至是班主任评选“三好学生”的标准或方式不满意，提出质疑。 　　例如，上一学期某班学生a被家长认为：学生a平时品行不佳，作业有抄袭行为，不应该被评为“三好学生”。某班学生b被家长反映：学生b因为平时打篮球不爱学习，也不应该被评为“三好学生”。 　　一个人的成长过程中，需要一些榜样力量引导，而从力量发挥的效果来看，越是贴近的越可师可亲可学，越能起到榜样作用。因此，我们认为“三好学生”评选在一定程度上还是具有榜样的激励作用，因为在学生中开展评比，这本身是一件好事。从小懂得竞争，有荣誉感，追求上进，这都是学生时代需要培养的。“三好学生”的标准也很科学，“德、智、体”三个方面都是学生在成长过程中应当不断完善的。同时，评选“三好学生”如同发现身边的榜样，当选的学生能受到鼓励和鞭策，对于其他学生又是一种激励和督促。 　　（2）评选“三好学生”争议的原因。针对评选“三好学生”争议的原因，本人认为主要有以下三点：一是有些学校、班级或者班主任在评选“三好学生”时，有重视智育、轻视德育和体育评价现象，容易让学生产生“学习成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让家长、教师都按照这种评价模式去教育孩子，忽略孩子个性塑造和潜能开发。二是本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方由班主任或者学校领导直接说了算。三是“三好学生”称号里掺杂了复杂的功利因素，家长和学生越来越重视，没有得到荣誉称号的学生心理失衡，在信息沟通不畅的情况下容易造成家校矛盾。 　　2.评选“三好学生”的做法 　　（1）评选“三好学生”制定的方案。为了规避在评选“三好学生”中出现人为因素，我校制定了这样一个方案：一是学业成绩为良好及以上，具体标准：语数外物期末总评分80分以上（含80分），政史地生（转化成百分制）期末总评分75分以上（含75分）。二是品德鉴定为优，体育成绩必须为优，生活成绩必须为优。三是班级民主评议同意者达三分之二以上，任课老师民主评议同意者达三分之二以上。学生满足以上3个硬性条件才具备“三好学生”的资格。 　　（2）对评选“三好学生”的具体操作。我校制定的这项方案兼顾了智育、体育和德育，甚至更加注重体育。根据我校是寄宿制学校的实际情况增加了对学生生活成绩的考核，引导学生全面发展。这个方案还能很大程度上减少班主任老师在“三好学生”的评选过程中出现有失偏颇的主观因素。这个方案在颁布以来受到了班主任老师、学生以及学生家长的任可，是一项比较成功的举措。但是这个方案也有一个漏洞：品德鉴定。学业成绩、体育成绩、生活成绩都有具体的标准可以操作，品德鉴定就很难有一个统一的标准。那两个被家长投诉的同事实际上就是在品德鉴定上有不一样的标准，同事a对待品德鉴定过于宽松，而同事b严格执行了。在意识到这一漏洞，为了更加公平公正地选出“三好学生”，我在班级组建的时候就宣布了期末评优评先与平时的常规表现挂钩的规定，为此我们班级全体师生还制定了详细的常规考核细则。每天由值日班长对班级同学的表现进行记录，并根据考核细则对同学加减分。周末时由专人统计一周常规积分，并在家校联系单上告知学生家长。不仅仅在期末评优评先时发挥作用，在平时的校级、区级甚至是市级荣誉评比时，在争取展示机会（如担任升旗仪式升旗手和主持人、艺术节看演出门票等）时，我们都會参考孩子的常规积分，筛选出合适人选再供同学和任课老师进行评议，最终选出优胜者。上学期期末时我们