试析思想教育在医学院组织学教学中的必要性.docVIP

试析思想教育在医学院组织学教学中的必要性 论文摘要：抓住大一医学生的心理特点，用高尚的师德，采用形象和启发式教学，并加强学生的心理安康疏导，对学生进展人生观、世界观、职业观教育，培养学生的大局观念和效劳意识，那么组织学的教学就会收到更大的成效。论文关键词：思想教育；组织学；教学组织学主要研究机体微细构造及其相关功能，是一门重要的医学根底课，也是新生学习的两门主干课程之一，学好组织学将为生理学、病理学和多门临床医学等后续课程打好根底。在高等学校，思想教育应不仅是学工专职辅导员的职责，也是专任老师义不容辞的责任。在教学过程中，将思想教育有机的融入到详细的讲授内容中，寓教于乐，以教启思，教有所感，学有所想，会对本门课程的教学质量和教学效果起到事半功倍的作用。本文将结合组织学的教学过程和特点，用自身的教学体会，谈谈思想教育在医学院组织学教学中的必要性。一、医学院一年级新生的心理状况现今，刚进入医学院的学生均为刚进入青年的“90后〞学生，在突然完成从中学生到大学生的身份转变时，外界环境对他们的影响十清楚显，是形成正确人生观和世界观的关键时刻。他们在生理上和心理上不断成熟，朝气蓬勃，对周围的事物和环境变化特别关注和敏感，对新环境和新事物充满兴趣，思维活泼，但是他们对问题认识比拟浅表，对事物的看法片面，缺乏完好的认知，学习目的也无针对性。加之，很多学生分开父母的照顾，远距故土，思家念乡的情结比拟严重，情感上相对脆弱，因此非常有必要在心理上去进展适当的疏导。医学院大一新生对医学及医学课程的认识还经历着从无到有，由浅至深的过程。医学新生在对待专业的态度上表现为以下特点，一是由于很多学生是被调剂到医学专业，天然的产生了对本专业的抵触情绪；二是很多学生在很多负面的认识如学习人体解剖学，接触动物，和病患终生打交道等的影响下缺乏职业认同感，专业思想不稳定，引起较重情绪反响和心理应激；三是医学课程任务繁重，记忆量大，学制长的特点也对学生们产生了较大的心理负担；四是由于医科类面临着分配困难的场面，使有些学生一入校就产生了改行的想法，形成缺乏专业兴趣，学习被动，专为应试的场面；五是由于不适应自学形式的转变，面对大学自学为主讲授为辅的教学方式感到无所适从。另外，理论课内容多、进度快、涉及范围广、学科之间联络严密也使学生在不同程度上产生了焦虑。最后，进入大学后由于互相重新站在同一高度，很多学生高中时的优越感消失，剧烈的竞争更促使一些学消费生强烈的心理落差，产生焦燥、抑郁、强迫等心理病症，导致疾病者时有出现。上述心理特点已经对新生学习组织学这门重要课程产生了较大影响，为保证教学质量和教学效果，组织学老师责无旁贷地应该成为他们信赖的引路人，主动对他们进展心理疏导。老师的道德品质、学术学历成就，甚至性格气质和一言一行，都将对学生的心理和情感起着潜移默化和精神引领的作用。二、关注学生心理，提升教学效果医学院是专门培养和造就高级医学人才的基地，要努力培养他们献身医学事业，用扎实渊博的理论知识和如履薄冰的行医态度为广阔患者效劳的理念。而作为医学生学习的第一门主干课程，组织学的理论课教学和实验课教学中也必然要贯穿着这些内容，将这些思想教育与教学内容有机的结合起来。〔一〕用高尚的师德去点燃学生心灵的火焰师德应该首先表如今热爱学生，关心学生。由于新生内心脆弱，独立性不强，因此老师要建立和谐的师生关系，让学生感觉到温暖，使他们能充满自信地对待学习。师德还表达在备课充分，一是要绝对掌握教学内容，切忌知识面狭窄和准备缺乏；二是要精心准备课件，当前组织学理论教学一般使用多媒体课件，因此课前老师一定要仔细选择各种典型图片，既要美观，更要有说服力。针对不同学生的学习特点，既要擅长引导，又要结合考察。由于实验课在时间相对机动，老师可以谈话的方式理解学生关心的诸如医学课程、专业与就业、心理困惑等，并用医生的身份来他们为答疑和解惑，让学生感到老师既是良师亦是益友。 〔二〕采用形象和启发式教学法，进步教学质量我们希望既能顺利讲授本门课程的专业知识，又能在教学过程当中巧用语言和蔼举实例来减轻和解除学生有关的心理应激。在讲授新的根底医学内容时，应多采用形象教学法，如在讲授皮肤的组织构造时，可以结合美容行业，让学生感受医生为人民效劳的现实性，也让学生理解医生职业的稳定性和经济保障才能。这样，增加了学生对医学的感性认识，能唤起学生对组织学课程的兴趣。针对大一医学生的心理特点而设计的启发式教学法，使学生在课堂中感受到上课的快乐而进步出勤率，进步教学质量；全面理解医学专业的特点和医学课程设置的科学性，以尽量消除对本专业和课程设置的疑虑。比方通过启发式教学使学生掌握人体组织构造的形态特征，引导学生将细胞和组织的形态特点与生理功能互相联络，同时运用讨论的方式，进步学生主动分析问题的才能。再比方