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提升中职院校班级管理中情感教育的对策 情感教育是当代素质教育的重要组成局部，就中职学生来讲，通过情感教育 以陶冶情操、培养能力、塑造品格，更是其未来健康成长成才的关键要素。根据 郑州市各中职院校班级管理中情感教育现状的问卷调查结果，以及情感教育问题 的成因分析，论文还针对性的提出了有利于中职院校班级管理中情感教育水平的 对策建议。 第一节健全情感教育的激励与评价机制，完善相关制度措施 由于目前郑州市各中职院校缺乏系统、健全的情感教育评价机制、激励机 制，缺乏对教师在班级管理和日常教学中应用情感教育的奖励措施和正向引导, 导致局部教师因嫌麻烦或自身精力缺乏，而更加愿意选择省时省力的普通班级管 理模式，使得目前尽管多数中职教师认识到情感教育在班级管理中能起到极重要 的作用，但仍不肯付诸于实际行动中，处于“想得多而做得少”的状态。为此, 建议各中职院校应制定相应情感教育评价标准，并将其教师的评级、考核当中, 以更好的激励教师在教学与班级管理中都应用情感教育。 另外，还应制定出规范有效的班级管理与情感教育的融入制度。制度是管理 的基石，班级管理亦如此。在班级管理中开展情感教育更应该设计出符合学生情 感的规章制度，而不是利用强制的手段要求学生。这种制度可以分为班级管理制 度、学习成绩评价制度和值周、值勤选拔制度等方面。制定制度时，要根据学生 的实际情况和心理素质，设定学生能够接受的、不抵触的规那么。如果条件允许, 可以采取民主投票的方式，给学生一定的自由，让学生意识到作为班级一员的重 要性，同时，也能让教师了解到什么样的要求学生能够接受，这也防止了过高的 要求学生难以到达。制度的细那么需要教师罗列出一个清单框架，班会上与班级同 学谈论、投票，逐步完善整个框架，并在班级运行一段时间后，再决定是否生效。 第二节创新班级管理理念，促进情感教育与班级管理的融入 开展中职教育工作的根本目标是培养学生的优秀综合素质，强化其学习、思 考与解决问题的能力，因此中职班级管理工作也面临严峻挑战。这是一个摆在所 有教师面前的课题，需要大家一起共同努力，持续不断的关注，才能最终完成素 质教育的要求。情感教育作为素质教育的重要组成局部，面临新的教育形势，应 该创新班级管理理念，以着重突出学生在课堂及班级管理活动中的主体地位。 因此，为促进情感教育与班级管理的有效融入，要求中职学校的班级管理工 作，应鼓励学生积极参与，使其体会到参与班级管理工作的乐趣，这样也能在无 形中提升其自我管理意识，减少其逆反行为，更好配合教师家长的情感教育，确 保情感教育能取得最大效果。“学生是教育管理的主人”，在传统的管理模式中， 教师和家长僭越为“自主管理主宰”，就忽视学生的主体性，将学生排除在管理 之外。鉴于此，教师和家长应做出积极改革，要根据学生成长特点，及时沟通情 感，改变以往的管理方法，通过情感教育以及时发现并肯定学生的优点，从而促 进师生间的良性互动，大幅提高课堂的活跃度与班级管理工作的高效性。 第三节强化教师的在职培训I,学习情感教育的理论与方法 根据笔者实际走访调查了解到，目前郑州市各中职学校的师资实力还有所欠 缺，距离所要求的双师型教师百分比到达90%以上的标准还很远，仍然有约15% 的中职教师为大专以下学历。 学历的缺乏和自身水平的缺乏，都很容易制约情感教育在班级管理工作中的 顺利开展，并可能导致对情感教育理论认识不够，方法掌握不当等一系列问题。 为此，为促进情感教育在中职班级管理中的良好开展，各中职院校应鼓励教师积 极参与学历教育和在职培训活动，系统学习情感教育的相关理论和教育教学方式, 并使其能更好的应用于教学实践和班级管理活动当中。 第四节理顺班主任的职责，强化班主任的工作态度 为促进班级管理中情感教育的良好开展，还应着重理顺班主任在班级管理 工作和情感教育中的职责。班主任是学校班级管理的核心与引导者，可以说班主 任在班级管理工作的责任态度与自身水平，很大程度上决定了情感教育与班级管 理能否有效融入，决定了学生能否通过情感教育获得长足的进步与成长。为此， 必须理顺班主任的职责，强化对班主任在班级管理工作和情感教育中的规范要求, 可以设置科学的奖惩机制来提高班主任的管理工作质量与情感教育实施质量，比 如对班级的整体情况（包括学习成绩、班级纪律、技能表现等）实施评分制，班 级得分越高代表班主任管理工作做得越好，班主任的获得的奖励津贴也越高，又 例如，可通过考核一个班级学者整体学习风气、精神面貌、班级气氛等，来评价 班主任的情感教育工作是否得力。此外，中职学校需要对班主任提供一定的优惠 政策，因为班主任的工作量极大，需要同时注重班级管理与学习的身心开展，每 天都承当着重大责任和压力，为其提供一定的优惠政策也可以激励其更认真地投 入到班级管理和情感教育工作当中。 目前大