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小班语言教研小结 本学期我小班组的教研活动重点是在“一课三研”上。“一课三研”是指教研组内教师针对同一个活动内容，由不同教师进行的多次实践活动。在研讨活动中可以研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。 一、研活动的中的教师语言 做为幼儿教师，必须想要更好地对幼儿展开“布道、communicate、答疑”，必须注重自己的语言，必须存有一种既合乎语法规范，又合乎幼儿年龄特征和拒绝接受水平的语言风格，就是非常关键的。提炼就是指教学语言必须长而精。太少用额外成分、过多的长句、繁杂句，以防止幼儿认知上的困难。建议教师能够挚领小册子、简明扼要的抒发教学的重点和难点，少说废话。心理学研究说明，幼儿期儿童最久可以持续的急于特别注意时间只有1015分钟。为此，教师应力求在幼儿特别注意分散的时间段内，用精简的语言有效地解决问题。幼儿年龄大，理解能力较差，这就同意了教师在采用语言时应躲避繁求珍。教师在与幼儿攀谈时应采用句法结构较为意味深长、词汇牵涉的范围较小的语句。教师的语言应当力求直观、梅西县，不采用使幼儿认知深感困难的长句、复合句、并列句或功能词等。教师的语言，关键无此多而是精，应练成成一种言简意赅的本领。为了提升大班组教师的语言细密，我们在“一课多研”也展开了研讨。 如：在主题“娃娃家”中有一节故事活动“快乐的梦”，我们在第一研中，设计的提问是————到第三研就比较简练“熊妈妈病了，小熊为妈妈做了些什么？” 又例如在“大司机”这一活动中，第一研时当幼儿挑选相同的几种车辆后，教师明确提出的问题就比较细密和直接了当，”你讨厌哪一辆汽车？为什么？它存有什么用？”这样的回答，既笼统又清了，易于幼儿各抒己见． 又如在“冬爷爷来了”中的“手套宝宝”第一研，让幼儿在观察手套后我们提问设计是“你带的手套是怎样的？”显然孩子无法回答。在第三研时进行修改成“你为什么喜欢这个手套？”孩子就会根据手套的颜色，花纹、形状回答问题。 二、研活动设计中目标制订 学习活动的目标是整个学习活动的灵魂，是学习活动的出发点和归宿，是检验学习活动围绕目标实施是否达成的标准，它有助于教师把握住活动的方向，有助于明确幼儿经验的提升点，从而体现出集体活动的价值。每一个预设活动，制定目标都是关键的第一步，制订目标的核心在于“适度”，目标定的太低，幼儿伸手可得，会使孩子易于满足，得不到生成；反之，幼儿可能没有能力去完成，从而失去探索的信心，产生消极情绪。这些都体现了一为教师的专业素养。以往我们制订目标一般总是照抄选用的教案中的目标，喜欢用“学会、掌握、认识”等比较注重单一的知识技能的培养，“培养、丰富”等从教师角度考虑的词汇；还常常制订这样的目标“发展幼儿的想象力和创造力”、“提高幼儿的欣赏力、感受力、表现力”等。这些提法多指人的基本素质，而素质的培养需要长期的教育和影响，一个具体的教育活动是很难使幼儿有所变化的，而且是“绘画的想象力呢？还是舞蹈创编的想象力呢？”这样的目标操作性不强，指导性不够，显然不够具体明确。但是《学习活动》又只给了我们素材点，它在给我们教师留有广阔的自我探索的空间的同时，更带来了难题。围绕主题的各种形式的学习活动都要以该主题的“内容和目标”为基点，教师所要思考的是如何将“内容和要求”用具体的语言表述成一个个适度的学习活动的目标。 例如：在主题“幼儿园真不好”中，我们首先展开本主题目标的阐释，再探讨具体内容的一节节活动，在“大手和小手”的活动目标，展开“一课三研”，第一次活动目标就是1）通过游戏使幼儿认知小手的能力，2）对小手有兴趣并晓得小手的存有大拇指和小指。在活动后我们展开了目标分析，深感目标制订上缺乏，就展开了调整为1）----- 在第二课研讨中我们又进行了修改调整，直到第三研目标才完善起来。 又例如主题“娃娃家”活动中的“欢乐的梦”原先的目标就是：通过讲诉故事，体验关心妈妈的情感。经过第一节活动课堂教学，我们深感了目标制订上还是存有问题，就展开了调整为通过故事，萌生快乐妈妈的情感。经过几次的研讨和自学，又听到了专家的讲座，并使我们明白目标的制订必须具备明晰的针对性，必须注重所学内容的重点和难点，更必须合乎幼儿的年龄特点，本班幼儿的实际水平，这样就可以有效率的培育孩子的能力。 制定教学目标还应学会反思，也就是说制定的教学目标经过教学实践后，通过幼儿的反馈，教师自身的体验，及活动的效果、主题的发展来反思目标的适宜性、可行性、可落实性等，并对目标进行补充调整。 三、教学活动中存有的问题 1、如何对幼儿原有的知识经验进行再提升， 2、如何尽早适当的展开小结，在自学活动中教师的语言如何充分发挥其教师主导作用。