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高中历史的学习建议 四、关于正文的学习 (一)对教材子目进行历史概念和结构要素分析，归纳知识要 点。 历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素(时间、地点、 人物)、背景要素(原因、目的、条件)、要素(历史事件的经过，典 章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容， 经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现)、后果要素(性 质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等)。按照历 史概念的结构要素归纳教材内容，可以有效地把历史知识系统化、 要点化;通过对历史概念各要素内容的地位分析，还可有效地把 握重点，增强考试的适应性。以《19世纪前期的欧洲和1848年 革命》第三目“1848年欧洲革命”为例： 背景要素分析：①工业革命扩展，新兴工业资产阶级力最壮 大，要求更多的权利和进一步扫除资本主义发展障碍。②遭受外 来压迫的东南欧各国要求民族独立。③欧洲农业歉收和经济危机， 阶级矛盾尖锐。上述三点，①为根本原因，③为直接原因。 要素分析：①意大利革命揭开其序幕。②法二月革命将其推 向高潮。③革命扩展：维也纳、柏林起义要求结束制统治，实现 国家统一;匈牙利、捷克、罗马尼亚人民起义，争取民族解放，匈 牙利起义影响。④1849年，革命被镇压。 后果要素分析：①范围广泛，遍及除俄国以外的欧洲大陆大 部分地区。②性质：资产阶级性质的民族、民主革命。③历史 用：沉重打击了欧洲封建势力，彻底瓦解了维也纳体系，有利于 资本主义的进一步发展。④特点：无产阶级在革命中发挥了重要 作用。⑤失败原因：以沙俄为代表的欧洲封建君主的镇压;资产阶 级为稳固自身统治背叛革命和无产阶级在政治、组织上的软弱。 (二)运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析历史现 象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养全面地、 辩证地分析问题、认识问题的能力。其关键在于把历史事物、人 物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。具体问题具体 分析，一切以时间、地点、条件为转移，运用社会基本矛盾的原 理(即生产力和生产关系、经济基础和上层边筑的理论)、社会存 在决定社会意识的原理、阶级和阶级斗争、国家、政党等理论以 及人民群众和个人在历的作用的理论，抓住主要矛盾和矛盾的主 要方面，抓住本质，作出全面的分析、评价。要注意许多人物、 事件、制度以及社会阶级等等在历的作用都会有两面性，评价时 要作分析，避免绝对化。以评价“维也纳体系”为例：19世纪的欧 洲，资本主义发展，民族民主意识增强(时间、地点、条件)。维 也纳体系排推行“正统主义”，维护封建统治秩序;只顾大国利益， 任意践踏弱小民族利益。它实际上是欧洲封建统治者对被法国大 革命破坏的欧洲旧统治秩序的恢复，是欧洲封建君主用 18世纪 的原则统治19世纪欧洲的一种企图，阻碍资本主义发展，违背 民族主义潮流(实质)，因此是“历史的反动”(这是抓住主要矛盾和 矛盾的主要方面作出的结论)。在维也纳体系下，各国常用召开会 议的方法来解决国际间的争端，一定程度上减少了欧洲各国之间 战争的频繁程度，客观上促进了近代国际关系的发展(客观正面 作用)。 (三)揭示章或节、子目之间的关系，把握章节历史发展的基 本线索，掌握章节知识结构，以便于根据问题情境进行联想、迁 移或重组，用以说明新的问题。比如：《19世纪前期的欧洲和1848 年革命》一节共三个子目，第一个子目主要讲维也纳会议召开， 维也纳体系确立，欧洲区动势力成立神圣同盟和四国同盟共同镇 压革命，维护维也纳体系;第二个子目主要讲维也纳体系下存在 的矛盾以及这些矛盾的发展导致19世纪二三十年代欧洲一系列 革命、改革和独立运动发生，严重动摇了维也纳体系;第三个子目 主要讲1848年欧洲革命彻底瓦解了维也纳体系。三个子目的内 容联系起来分析.本节的基本线索和总的知识体系就是：维也纳 体系的确立、动摇和彻底瓦解。 (四)比较辨析，提高准确认识历史事物的能力。它可以是同 一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较 (如*倡议和 领导的四次统一战线的比较)，可以是同一时代不同国家或地区 的一些历史现象之间的比较(如德意志统一和意人利统一的比较)， 也可以是性质相同的历史现象之间的比较(如中国戊戌变法和日 本明治维新的比较)，还可以是性质不同的历史现象之间的比较 (如清末“门户开放”和今天中国对外开放的比较)。比较的重点一 般背景要素中的原因、条件、目的、要素中的特点、特征，后果 要素中的性质、作用、影响等。比较的目的