高中地理第一课时世界表层洋流的分布规律教案.docxVIP

教学设计 授课教师姓名 微课名称 世界表层洋流的分布规律 知识点来源 □学科：地理 □年级：高二 □教材版本：人教版 □所属章节：选择性必修一 第四章第二节 录制工具和方法 PPT录课 设计思路 本节课选自人教版（新教材）选择性必修一“自然地理基础”第四章第二节的内容——“洋流”。笔者注重在课程中融入“问题式教学”的思想，积极创设问题情境，并将情境贯穿整节课。 笔者采用了荷兰男孩斯拉特（Boyan Slat）清理太平洋东北部海洋垃圾的案例，基于此案例提出一系列问题，引导学生带着问题学习洋流知识。为了更直观了解盛行风、海陆分布等因素对洋流的影响，笔者设计了洋流实验。学生通过观察实验现象，描述理想状态下的水流特点。随后，将理论假设迁移到真实情境加以验证，结合全球风带，分析特定海区的洋流分布规律。最后，教师引导学生运用所学知识，解决课堂导入时提出的问题。 本节课的基本思路如下： 创设情境，提出问题，导入新课 创设情境，提出问题，导入新课 结合案例素材，学生感受太平洋海洋垃圾问题的严重性，并提出疑问——斯拉特如何运用海水运动收集海洋垃圾？以引发学生对洋流的思考。 复习回顾，厘清 复习回顾，厘清知识，打牢基础 结合视频、图片等素材，教师引导学生复习洋流的概念和分类，强调风是洋流形成的直接原因，回顾“全球气压带风带分布示意图” 操作洋流实验 操作洋流实验，尝试验证假设 教师提出假设：海洋垃圾在洋流的带动下朝一定方向流动，洋流可能有利于收集海洋垃圾。教师设计实验对该假设进行验证，学生通过实验现象，初步得出北半球海区洋流理想状态下的分布规律。 结合 结合课本理论，逐步验证假设 学生结合“影响洋流分布的因素”，在教师指导下，结合全球的气压带风带，逐步在导学案中绘制出太平洋海区洋流的具体分布特点，进一步验证假设。 回顾导入，解决问题 回顾导入，解决问题 回顾导入时提出的问题，验证斯拉特利用洋流收集海洋垃圾的可行性，并为他提出解决方案。 课堂小结，升华主题 课堂小结，升华主题 教师总结课堂内容，引导学生关注身边的地理事物和现象，学会用地理知识解决日常生活问题 举一反三，学以致用 举一反三，学以致用 运用所学知识，分析其他海区的洋流特点，尝试归纳全球洋流规律；结合文献资料，预测北太平洋两岸污染物未来的运动轨迹 注释：“北太平洋”特指太平洋北半球海区 教学设计 内 容 教学目的 根据地理核心素养四个维度，设计本节课教学目标： 地理核心素养 具体内容 综合思维 基于案例和教材，从盛行风、海陆分布、地转偏向力等角度理解影响洋流分布的因素 人地关系 树立保护海洋环境、爱护大自然的人地协调观 区域认知 以太平洋为例，学会分析特定区域的洋流分布特点和洋流性质，尝试归纳全球表层洋流的分布规律 地理实践力 一方面，通过操作洋流实验提高动手能力，实现“做中学”的目的；另一方面，通过小组合作等方式，强化学生的问题解决和探究能力 教学重点难点 课程标准（2017年版）：运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响 根据课标要求，制定了本节课的教学重、难点： 1.说明世界表层洋流的分布规律； 2.理解世界洋流分布与风带之间的关系。 教学过程 【创设情境，提出问题，导入新课】 如今海洋垃圾遍布世界各地，海洋及海滨地区的生态环境遭到严重破坏。课堂导入的案例选自荷兰男孩斯拉特（Boyan Slat）清理海洋垃圾的故事，作为海洋垃圾处理组织——The Ocean Cleanup的创始人，斯拉特尝试利用海水的自身运动清理位于太平洋东北部的“垃圾岛”。 教师在展示案例后，提出核心问题：斯拉特如何通过洋流收集太平洋东北部的海洋垃圾？ 设计意图：引入最新案例，激发学生兴趣，既扩宽视野，也强化保护环境的意识。高中地理新课标强调学习地理知识需要结合日常生活，用地理规律解释生活现象、解决生活问题。教师提出核心问题，让学生带着问题学习新课，让学生的学习方向更加明确。 【复习回顾，厘清知识，打牢基础】 教师引导学生回顾在必修课本中学过的洋流概念，说出暖流和寒流的区别，并学习根据成因划分的洋流（如风海流、补偿流和密度流）。 随后，教师提出问题：洋流是大规模的海水运动，是什么推动海水进行大范围、朝着一定方向运动呢？ 在简单复习“全球气压带、风带分布图”的基础上，阐释风是产生洋流的直接原因，同时结合地表实际情况，洋流的成因也与海陆分布、地转偏向力等有关。 设计意图：复习回顾已学知识，在新旧知识间建立联结，到达学生学习的“最近发展区”，通过梳理洋流概念、分类和成因，为拓展新知识做好铺垫。 【操作洋流实验，尝试验证假设】 风是推动洋流进行规律性运动的主要动力，在全球风带的作用下，洋流呈现怎样的流动特点？ 教师提出假设