高中地理海气相互作用与全球水热平衡教案.docxVIP

教学设计 授课教师姓名 微课名称 海气相互作用与全球水热平衡 知识点来源 □学科：地理 □年级：高二 □教材版本：人教版 □所属章节：选择性必修一 第四章第三节 录制工具和方法 PPT录课 设计思路 本节课选自人教版（新教材）选择性必修一“自然地理基础”第四章第三节的内容——“海-气相互作用。笔者注重在课程中融入“问题式教学”的思想，积极创设问题情境，并将情境贯穿整节课。 本节课的基本思路如下： 创设情境，提出问题，导入新课 创设情境，提出问题，导入新课 结合案例素材，学生感受大连海面多次出现的“海浩”现象，并提出疑问——“海浩”现象到底什么地理现象？以引发学生对海气相互作用的思考。 复习回顾，厘清 复习回顾，厘清知识，打牢基础 结合视频、图片等素材，教师引导学生复习水循环的知识，得出海洋是大气的主要水汽来源。 结合 结合课本活动，逐步验证假设 学生结合课本“了解水量平衡原理”，在教师指导下，结合已有知识，通过简单的地理数据分析推测出海洋与大气相互交换水分时，水分实现全球基本平衡。 提出新问题 提出新问题，解决问题 通过进一步案例分析，引导学生思考除了水分是海气相互作用交换的物质。利用绘图活动，引导学生分析海气之间还通过何种方式相互产生作用。 课堂小结，升华主题 课堂小结，升华主题 教师总结课堂内容，引导学生关注身边的地理事物和现象，学会用地理知识解决日常生活问题。 教学设计 内 容 教学目的 根据地理核心素养四个维度，设计本节课教学目标： 地理核心素养 具体内容 综合思维 基于案例和教材，通过研究海气相互作用，分析海洋与大气之间水分和热量交换的关系。 人地关系 树立认识自然、爱护大自然的人地协调观 区域认知 以大连为例，学会分析特定区域的海气相互作用成因，尝试归纳全球表海气相互作用的主要规律 地理实践力 一方面，搜集课本材料，绘制海洋与大期间水分和热量交换示意图；另一方面，通过小组合作等方式，强化学生的问题解决和探究能力 教学重点难点 课程标准（2017年版）：运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 根据课标要求，制定了本节课的教学重、难点： 1. 海—气相互作用的原理。 2. 海—气相互作用的具体表现。 教学过程 【创设情境，提出问题，导入新课】 2020年大连附近海面多次出现了“海浩奇观，海面上薄雾缭绕，宛如仙境,吸引了大量市民前往观赏。当海面上方的气温突然降到-10℃以下时，由于海水温度高于空气，海面蒸发的水汽遇到冷空气后迅速凝结为冰晶，呈现出“白茫茫云雾”的现象，形成了“浩气”。 教师在展示视频案例后，提出核心问题：海雾中的水汽是哪来的呢？ 设计意图：引入最新案例，激发学生兴趣，扩宽视野。高中地理新课标强调学习地理知识需要结合日常生活，用地理规律解释生活现象、解决生活问题。教师提出核心问题，让学生带着问题学习新课，让学生的学习方向更加明确。 【复习回顾，厘清知识，打牢基础】 教师引导学生回顾在必修课本中学过的水循环知识，说出水循环的类型及主要环节，并根据已有知识得出大气水汽主要来源于海洋。 随后，教师提出问题：如果海洋一直处于蒸发状态，那么海水会因为不断蒸发而枯竭吗？为什么？ 在简单复习“水循环示意图”的基础上，结合书本P73的活动1来进行分析。阐释风全球水量平衡的原理，以活动题中作为依托，培养学生用相关地理数据来推测地理现象的原理。 设计意图：复习回顾已学知识，在新旧知识间建立联结，到达学生学习的“最近发展区”，通过梳理水循环分类和环节，为拓展新知识做好铺垫。 【结合课本活动，逐步验证假设】 学生结合课本“了解水量平衡原理”，在教师指导下，结合已有知识，通过简单的地理数据分析推测出海洋与大气相互交换水分时，水分实现全球基本平衡。 一般来说，地区降水量=地区蒸发量+地区径流量+地区储水变量 教师利用高考题，引导学生结合所学知识进行解题，通过解题发现储水变量多年基本趋向于0，所以地区降水量=地区蒸发量+地区径流量。 设计意图：海气相互间的水分交换这部分相对比较容易理解，通过案例活动的分析，自主得出结论，有助于学生更好地理解全球水分交换，同时也能调动学生的课堂参与度，有效提高课堂教学效果，达到“析中学”的目的。 【提出新问题，解决问题】 通过进一步案例分析，引导学生思考除了水分是海气相互作用交换的物质。利用绘图活动，引导学生分析海气之间还通过何种方式相互产生作用。 设计意图：用所学新课知识回应导入时提出的问题，凸显“问题式教学”的特点，用问题链条贯穿整节课，课堂显得合理有序，也能让学生运用层层递进的思维思考和解决问题。 【课堂小结，升华主题】 教师通过PPT简单小结本节课的内容，并与学生一起归纳海气