《父亲的手提箱(节选)》.docxVIP

科 目 语 文 年 级 高 一  主备人  辅备人 授课内容 授课类型 《父亲的手提箱（节选）》 授课日期 年 月 日 课时 （请打√） 新授课√ 复习课□ 实训课□ 习题课□ 其他□ 1 安排 总 课时 以“手提箱”为线索，梳理全文 教学目标 2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。3.归纳本文的主旨。 教学重点教学难点教学方法教学准备 以“手提箱”为线索，梳理全文。 圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。讲授法 学生预习课文 教 学 基 本 内 容 方法及手段 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 第一部分（1～段）：父亲交给我手提箱，我将手提箱放安在角落里。问题 1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小 手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题 2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7 段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题 3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家 问题 4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9 自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让 读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。 当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种 乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛， 但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的 信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解； 我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种 人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。 一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾 诉。” 问题 5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现？他“明白了” 什么？ 父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。 第四部分（10～11 自然段）：父与子心照不宣。 这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。 “幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象；有时又认真地相信， 我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。” “愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧！ 问题 6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二 十三年前”的一件事？ 意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。 第五部分（12 段～15 段）：忆往事激起千层浪。二、归纳本文主旨： 本文为 2006 年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006 年 12 月 7 日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。 作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文 学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们