《表内除法(一)》教学设计.docx

《表内除法(一)》教学设计 教学内容:人教版二年级下第册教科书第 18 页例 1 用 2～6 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生差不多把握 2～6 的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。 教学目标 探究求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步把握用乘法口诀求商的方法。 感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用 2～6 的乘法口诀求商。 学生通过自主探究、合作交流，体会到探究的欢乐。 学生差不多有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践体会。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。 教学重点、难点 引导学生经历探究算法的过程，主动把握口诀求商的方法教学咨询题诊断 教材上没有直截了当告诉学生能够用乘法口诀求商，而是引导学生借 助直观情境，应用已有的知识和体会去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采纳乘法口诀求商的方法最简便。 教学过程 一、复习旧知，引入新课 (一）填空。 2×（ ）=10 3×（ ）=9 4×（ ） ＝8 （ ）×4=12 （ ）×3=18 （ ）×5=15 讲一讲（ ）里的数是用哪句乘法口诀想出来的 【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】 二、创设情境，探究新知 （一）创设情境、激发爱好 今天猴妈妈带小孩们到山上摘桃子，他们摘了 12 个又大又甜的桃子， 津津有味地回到家，猴宝宝都专门想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3 个。 课件出示主题图 师：你能按照图上的信息提出一个咨询题吗？ 生：能够分给几只猴子？ 教师把咨询题完整的出示出来：12 个桃，每只猴子分 3 个，能够分给几只猴子？ 【设计意图：对低年级的学生来讲，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为学生展现了一幅漂亮的画面， 并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都专门兴奋， 精神都高度集中了起来。】 （二）引出算式 请一名同学读题。 咨询：如何样列式？ 学生列出算式 12÷3。 咨询：什么缘故用除法运算？ （三）探究方法 师：怎么讲能分给几只小猴呢？各小组来讨论，讲一讲如何样求商。教师巡视，查找典型案例 （四）汇报交流 生 1：我们组是如此想的，有 12 个桃，分给第一只小猴 3 个后还剩下 9 个，分给第二只猴个后还剩下 6 个，分给第三只小猴后还剩下 3 个， 最后把剩下的 3 个桃分给第四只小猴，正好分完。 生 2：我们组是如此想的，1 只小猴分 3 个，两只小猴就分 6 个，3 只小猴就分 9 个，4 只小猴分的正好是 12 个挑。 生 3：我们组认为这道题也能够用乘法口诀来运算。因为“三四十二”，因此 12 个桃能够分给 4 只小猴。 【设计意图：从具体咨询题向抽象算理进行了深入探究，并出现出算法的多样化。】 （五）优化算法，点明课题 师生共同梳理三种算法：边讲边演示课件 师：刚才同学们用不同的方法运算出 12÷3=4，哪种方法更简便快 捷？ 学生自由发言 师小结：通过刚才我们的运算，同学们发觉用乘法口诀专门快就能算出商。 这确实是我们今天要学习的“用 2～6 的乘法口诀求商”。（板书课题） 【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的把握明白得，如此的教学，既进展了学生思维，又培养了 学生的探究精神和创新意识，大大地提升了课堂教学效率。】三、巩固练习 （一）填一填。 2×（ ）=8 3×（ ）=9 5×（ ） ＝10 8÷2=（ ） 9÷3=（ ） 10÷5=（ ） （二）用自己喜爱的方法运算。 = = 12÷6= 8÷2= 6÷2 12÷4= 9÷3 10÷5= （三）看谁算得有对又快。 10÷2= 12÷6= 8÷4= = 5÷5= 4÷2= 9÷3 6÷2= 10÷5= 12÷4= 12÷2= 8÷2= 6÷3= （四）一共有（ ）片枫叶，每（ 少份？ ）片一份，平均分成了多 （ ）÷（ ）=（ ） 【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提升学生运算能力。】 四、目标检测 通过今天的学习，你明白了什么？ 生：通过今天的学习，我明白了能够用旧知识解决新知识，我发觉用乘法口诀求商的算法最简便。我还明白了乘法和除法之间有着紧密联系。