《搭配中的学问》有序思考 无痕渗入.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 6 《搭配中的学问》有序思考无痕渗入◆您现在正在阅读的《搭配中的学问》有序思考无痕渗入文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《搭配中的学问》有序思考无痕渗入课前思考： 数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。我们认为人教版数学三年级上册《搭配中的学问》就是数学思想方法渗入的一个非常好的载 体。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的含混意识，学生并没有形成有序思考的自觉思维。 所以这节课，胡老师注重让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义同时，无痕渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。 目标定位： 为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课胡老师活用教材，抓住学生心理，以游览武穴为情境主线，让学生在情景化、情感化的探究过程中，经历一个统统的知识建构过程。为此，确定了以下教学目标： 1、通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。 2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。 3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。 为体现本课教学的核心价值，本节课把渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种例外事物组合数的方法为教学难点。 并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法逐步突破。教学过程： 一、直面现状，初步感知有序意义 师：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。 课件出示小导游欢欢及录音：心爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？接着课件出示两件上衣、三件下装。 师：欢欢的衣服有多少种例外的搭配方法呢？ 点评：我们在课堂观察中发现，由于学生受优先考虑未搭配实物思维的影响，他们大凡考虑的都是第一件上衣跟第一件下装去搭配，又把第二件上衣跟第二件下装去搭配，然后把第一件上衣与第三件下装去搭配，这样搭配就会出现重复、遗漏的情况。但也有几位学生一下子找到了有序搭配的方法。 师：刚才同学们的说法不一，到底有几种例外的搭配方法？ 你认为谁的方法最佳？为什么？（经过讨论交流，总结有6 种方法，按顺序搭配才能不重复、不遗漏。） 教师揭示课题：搭配中的学问 点评：在这种基于学生实际水平的搭配中，自然精巧地点出了本课的精髓只有有序地进行搭配，才能避免重复与遗漏。 有序思考的意义在学生脑海里悄然萌芽。二、探究递进，经历有序思考过程 为了让学生的思维发展由含混到清撤，思考方式由无序到有序，胡老师采 取分层实施，逐步递进的探究方式，来让学生经历数学化的有序思考过程。 1、直观操作，强化操作顺序 师：怎样才能在搭配中做到不重复、不遗漏？请同学们拿出衣服学具摆一摆。 学生操作，在摆的过程中学生边摆边说：先摆了什么，后摆了什么。然后请学生在投影仪上展示搭配的过程。然后教师出示课件，显现操作过程：先不变黄上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，得到 3 种搭配方法，然后不变红上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，又得到 3 种搭配方法，所以一共有 6 种搭配方法。在引导学生有序搭配的时候还应让学生初步学会考虑全面搭配， 除了不变上衣的方法，还可以不变下装来搭配。 点评：直观操作的目的是让学生在详尽表象中构建思维发展 的形象点。这个环节紧扣两个问题：1、你是怎样思考的？2、怎样搭配不重复、不遗漏？在有序搭配的操作中，在学生充分地表达自己的思维时，有序思考已经在学生头脑里留下了详尽方法的烙印。 2、图示记录，显现操作过程 师：欢欢非常感谢同学们帮她搭配好了衣服。她想：这么多种搭配我要每天穿一种，可是我万一忘记了怎么办？如果能把搭配的方法记录下来，就更好了！同学们，你们认为可以怎样记录？请动手试试吧！ 在学生记录的过程中，教师到各小组巡视，会发现由于学生的知识基础和生活经验的例外，学生呈现出多种图示记录：与形象化的衣服图示（分别画出上衣和下装），有的用编号来表示，有用文字说明的，有扼要的连线，有的一一列举等。 教师选取有代表性的记录方法进行展示并予以评价，让其记录方法的发明人加以说明。 点评：在展示的过程中，让学生充分体验解决问题策略的多样性和个性 化，并在一一说明的过程中再一次呈现有序思考的方法。这样既巩固了有序搭配的方法，并且让学生在经历符号化、数学化的过程中，深刻体会到数学符号的简短美。 合理有序搭配在详尽表象中逐渐抽象起来了。 您现在正在阅读的《搭配中的学问》有序思考无痕渗入文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源!《搭 配中的学问》有序思考