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《导学案在初中课堂中的实践与研究》中期报告-016 PAGE PAGE 10 《导学案在初中课堂中的实践与研究》中期报告 一、 理论的认识 （一） 课题的提出 1、新课程要求 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开 放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大 胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素 质的发展。 2、本校实际 我们学校教学存在三个方面的问题，第一是学生学习动力的不强，学生不愿学，优 质生源流失比较多；第二是课堂效率不高，师生很辛苦，教师讲得口干舌燥，学生学习 的时间很长；第三是教学效果不好，参加中考的情况建校以来没有一次实现突破，令家 长很不满意，社会不认可，学生不想往。 新课程教材要求不能按照传统模式讲授，否则那是永远也讲不完的。新课程的理念 是如何让学生来学会学习，如何让学生学会观察和思考，如何让学生学会理解，如何让 学生学会提炼和概括，要求按照“先学后论，先论后导，以学定教”原则。而我们人为地 把学生理解知识的过程放慢了。该讲的不讲，不该讲的大讲特讲，学生会的还在讲。 为了学生的终身发展，为了大多数学生的进步和提高，我们学校正在进行课堂教学 改革并创立“ 为了学生的终身发展，为了大多数学生的进步和提高，我们学校正在进行课堂教学 改革并创立“1371”教学模式。自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发 展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问 题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学 案设计提供了前提和保障。 为了更有利于学生的学，我们的课堂以“导学案”为载体，教师将学习目标分解成 一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在 解决问题的过程中达成学习目标，突破难点，掌握重点。必须把主动权交给学生，把讲 堂变学堂，教师是指导者，参与者。 （二）理论的依据： 认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的 认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的 重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。 构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味 着学习是主动的。 主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要 的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的 探究态度和发展学生的探究能力。 （三）概念的界定： 所谓“导学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教 所谓“导学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教 案”而言的。“导学案”所体现的教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，借助多媒体等教学手段，以展示学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教 学任务的一种导与学的教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听 的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用 和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真 阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点 或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方 面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的 作用。 “1371”课改模式：由学校的 3 段 7 步课堂模式演变而来，“一个”载体，即师生 共用一个“导学案”；“三段”即每一学段学习师生共同经历三个阶段：自主与合作学习 汇报展示与质疑精讲 训练检测与补救达标；“七步”即三个学段学习中，师生共同 完成七个环节：明确任务和方法自主学习思考合作交流解疑汇报展示评比 质 疑评价补充精讲点拨拓展 训练检测补救。最后“一个”是课堂评价。 （四）课题研究目标 通过研究实验，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变学生的学习 通过研究实验，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变学生的学习 方式，重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步，提高学生的素质。 通过本课题的研究，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主