《落花生》教学设计(5).pdfVIP

《落花生》教学设计 一、教材分材 《落花生》是九年义务教育小学语文第八册第五单元的一篇精读课文， 这是一篇现代优秀散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过 对花生的好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要 做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名 利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心， 所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出 了耐人寻味的道理。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以 朴实洗炼、清新自然的笔墨，表达了自己对社会人生的感触，常寄寓深髓 的哲理和优美的情思于字里行间。 二、设计理念 语文阅读教学仅仅示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到， 要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如 《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习 该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生 多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。并且在 学习该篇课文时，应该以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导 学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做 人的道理，逐步加深理解。 三、设计思路 一要保证学生个体实行充分阅读、思考和小组实行交流讨论的时间。 二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道 理联系起来，突破本课教学难点。三要尊重学生的不同体验，允许他们从 不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解。四要结合本组的重点 训练项目“分清文章的主次”展开多层次的读、思、议。五要紧扣本年级 的小课题“怎样解决作文内容不具体的问题”的研究实行教学设计。 四、教学目标 1、使学生理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2、初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者 主次分明的表达方法。 3、分角色朗读课文。 教学重点： 了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 教学难点： 使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。 五、教学流程 （一）导入新课 师：普普通通的花生成了一家人谈论的话题，使我们对花生也生出了 几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，让我们再次走进课文，走进许地山叔 叔童年的时光。 （二）分清主次 1、师：课文围绕“落花生”写了哪几件事？ 2、请快速扫读课文，看看哪部分内容是主要的，可与同桌说一说。 3、引导学生议一议：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占 多少篇幅？从吃花生到议花生经历了多少时间，在课文中又占了多少篇 幅？ （三）学习课文 第一部分：种花生、收花生 1、指名读第一自然段，找一找哪些词语写出了种花生的经过。 2、师：对于种花生，课文只写了一句话。至于怎样买种、翻地、播 种、浇水……都没有具体写。 3、师：课文又是怎样写收花生的？（居然收获了） 4、师：“居然”是什么意思？按理说种瓜得瓜，种豆得豆，花生收获 了，为什么用“居然”呢？ 5、师：谁能用“居然”说一句话？ 6、过渡：花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。做了哪些食 品，样子、味道怎样，文中写了没有？（生答）也没有具体写，而对议花 生却写得非常具体。让我们来看看作者怎样把议花生的内容写具体的。 第二部分：议花生 1、请用自己喜欢的方式读议花生部分，思考：一家人是怎样议论花 生的好处的？ 2、分角色朗读课文。 3、师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是 花生常常被人忽视的一个特点。那么，父亲认为花生最可贵的好处是什么 呢？ 4、女生读第10 自然段。 （1）师：从父亲的话语中，你知道花生最可贵的地方是什么？ （2）请用笔划出花生与桃子、石榴、苹果哪些特点不一样？（矮矮地 与高高地；埋在地里与挂在枝头；必须挖起来才知道与一见就生爱慕之心） （3）师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将