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一年级语文教学随笔 一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认 为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。一年教语文，我 如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴 的积累经验，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。 但是，我并不满足于简单地完成教学任务。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。 因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的 负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。 例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想 象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个 字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽 毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面 是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得津津有 味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。 我惊讶于新教材内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识 700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达 到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习 兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生 在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创 设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他 们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂 气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通 过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围 中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游 戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游 戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 二、倡导合作学习，利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册 要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力 的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能 不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资 源呢？我进行了尝试： 1．培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿 意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我 通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同 学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、 共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告 诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做， 既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2．聘 “小老师”，实现多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘 “小 老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字， 就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认 读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学 生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径，扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的 方便面名称记下