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三年级数学教学故事 一节生动的数学课 三年级的学生由于年龄小，所以好动贪玩，对新鲜有趣的事物感兴趣，对自己身边发生的事情感兴趣，怎样把他们的注意力集中在课堂上，有效的学习是我常常思考的问题，但是俗话说：“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，在一次连加、连减、加减混合看图列式计算的教学过程中，学生的回答令我茅塞顿开，我的学生给我上了一节生动的数学课。 在听课伊始，我出具了如下右图图，使学生在废话、说道明图意的基础上列式排序。一看见图，姜佳乐就起身说道：“68乘以43,再加之26,得数就是几？列式就是68-43+26=51”。我随即确实了他的提问，但在确实的同时又感觉失了些什么。在接下来的学生提问中都按照这位学生提问的思路展开，眼见孩子们自学的热情在逐渐消散，难道这一环节的教学必须以愤世嫉俗收场？正在这时我听见我班姜钰同学说道：“老师，我能够编一个小故事来说这个图的意思吗？”“当然可以。”这正是我所期盼的结果。只听到姜钰同学说道：“有一天，妈妈买了68个桔子，被我吞下了43个，爸爸回去又买来26个桔子，现在我家存有几个桔子？列式就是68-43+26=51”。真不愧是我们班的“智多星”见解新奇独有。在她的鼓舞下，其他孩子的思路一下子被关上了，存有编妈妈给自己卖铅笔的故事的、存有编小鸡喝米的故事的、存有编玩玻璃珠胜负故事的等等。相同的数量关系被学生相同的故事诠释的淋漓尽致，而这些故事全都就是孩子们生活中经历过或看见过的事情，这些事情正是学生自学数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中时时存有数学，并且自学兴趣浓厚。 在接下去的课上,我安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）12×7＝7452×2＝104 由于班上的学生非常开朗外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，存有几个数学病人猜测自己生病了，走进我们班求诊，看一看哪位数学医生的医术低，为他们化解病痛？”话音一落下，课堂气氛一下子步入了代莱高潮，学生们纷纷埋首深入细致分析，并很快地一一起身，嘴里喊着：“老师，我晓得该怎么给他们医治了，使我去吧！”有的趴在后排的学生甚至都返回座位，把头抬起我的面前去了，一副唯恐我不想他们“医治”似的。于是，我叫做了其中一名 学生，名叫伍豪祺：“伍医生，请你上来为第一个病人看看。”伍豪祺同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还排竖式,并拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢伍医生。”伍豪祺同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“伍医生”，弄得伍豪祺同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 最后，搞总结时，我对学生说：“其实我们在应用领域崭新科学知识解决问题时难免会失效，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找到病因，然后废止，防止大炎症大病，也防止下次再造同样的病。当然，与否能够及时地辨认出问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没做错的题目，我们就当做给他免费健康检查一次吧！同学们，期望大家不仅能够搞好别人的数学医生，更能够搞好自己的医生，不好吗？”学生们异口同声地提问：“不好！”声音嘹亮，但其中那种始终如一而又自信心的语气更而令我敬佩。 通过这节课的教学使我找到了实施生活化的数学课堂的突破口，那就是以学生的生活经验为教学素材，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息“故事”中，快乐地学习数学。