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2022化学课标解读及思考：单元整体教学设计的策略研究 摘要：在以素养为本的课程改革背景下，以学科大概念为抓手开展单元教学被认为是学科核心素养落地的重要途径。在单元教学中，应有计划、有目的地进行单元整体教学设计，在单元教学中让学生逐步形成学科概念，提升化学知识结 构化水平，促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化。文章从化学学科单元整体教学设计的策略研究入 手，就贯彻化学学科核心素养，探讨基于化学学科核心素养导向的单元整体教学设计策略。 关键词：化学学科核心素养、单元整体教学、教学设计 引言? 教育部在2018年1月16日印发《普通高中课程方 案（2017年版）》，表明我国基础教育课程的改革已经 迈入了一个新的历史阶段。国家提出的为党育人、为 国育才的总目标是“立德树人”，归根结底就是把学科 核心素养落实到现在的基础教育中去。如何把学科 核心素养落实到课堂教学实践中呢？《普通高中课程方案（2017年版）》内容指出“应注 重学科内容选择、活动设计的有机结合”，特别指出课 堂教学整体设计的重要性。但当前的教学设计普遍 存在两个误区： 一是主要聚焦活动的教学设计，二是主要聚焦灌输的教学设计。 聚焦活动的教学设计中，没有体现出学习体验怎么帮助学生达成学习目标；聚 焦灌输的教学设计中，没有体现出大概念引领教学， 缺少为实现良好的学习效果而进行的教学设计。因 此，作为教学的设计师，教师应该在进行教学之前就 做一些准备：依据教材内容安排的先后顺序、依据本 学科知识发展的规律以及学生现有的认知能力和认 知顺序，设计出真实的情境、恰当的问题驱动、合适的 探究过程，以学科核心素养为导向，构建出一个新的教学单元。? 一、单元整体教学设计的原则? 何建芬认为单元整体教学模式是教师对教学资 源进行整合，以教材中适合现有学情的章、节作为教 学的基本单元，首先从学科体系入手确认单元整体教 学目标，然后使用特别设定好的教学过程进行建构课 堂的教学方法。［1］而黄金鑫认为单元整体教学模式是 通过多种教学方法的有机结合而形成的具有整体性、科学性的教学模式。［2］?李荣华则认为单元整体教学模 式是教师对所要教学内容进行整合，分割出合适的教 学单元，从大局入手，再把单元知识划分课时，运用合 适的教学策略，完善课时教学目标，从而提升学生学 习效果的一种教学模式。［3］崔孟明认为单元整体教学模式是从研究教材知识的结构入手，判定单元教学的 内容，依据学生现有的认知水平和能力而进行的教学 环节的设计，这样才能帮助学生把这一单元的内容形 成自己的知识系统。［4］结合以上几位专家的观点和认识，则可把单元整体教学模式认为是教师在课程标准、教材等资源进行 解读和剖析的基础上，依据对教学内容的理解，并根 据学生的实际情况和认知特点，对所要教学的内容进 行深入剖析、重新整合，组成相对比较完整的主题内 容，并且能够以该完整的主题内容作为一个单元整体 进行单元规划，从整体的视角进行课时安排和教学策 略选择，优化教学目标，提高教学效率，在单元教学的设计中，具体的关键环节如图1所示。 单元教学强调以单元整体为基础进行教学设计， 要凸显单元整体的教学目标、教学内容和教学环节的 完整性、关联性和持续性。因此，单元教学应该从单元整体教学的内容入手、从单元整体教学的目标考虑、从单元整体教学的策略出发。其中，单元整体教学设计的核心是落实核心素养，单元整体教学策略设计的重点则是设计学生活动。以核心素养为指向的单元整体教学，就要求各学科以具体的核心素养为大纲，组合学科核心观念，精 心挑选和重新组合学科的知识内容，提倡以“大主题和“大单元”为主体的学科教学，脱离单一的、独立的 课时视角，从“大概念”的视角统率大局。［5］ 对教师来说，进行以学科核心素养为导向的教学单元整体设计，更有利于深入理解学科核心素养的实质，能够把学科核心素养和课堂教学进行有机结合，进而提高自己的学科专业素养。在进行设计和实施单元整体教学的过程中，教师不仅要对教材内容进行梳理，还要深入理解学科知识内在的逻辑结构，组合和完善各种因素，进一步从大局观提高教师个人教学的把控能力和教学设计能力。对学生来说，一是要跃出零碎的知识点，在“大观念”的引领下建构适合学生自身认知水 平的知识体系，帮助其进行深入学习，提高其自主学 习的能力和独立思考的能力；二是课时设计是在单元整体设计的统领下所进行的进阶设计，能够帮助学生 分层级完善学科观念，把握学科实质，进而落实、形成学科核心素养。? 二、单元整体教学设计的依据? 1. 建构教材单元的基本思路? 单元思路是指教材单元知识形成和发展的逻辑 顺序。教材微观设计的首要内容就是分析教材的思 路，教师理解教材、用好教材的重要前提也是分析教材的思路。由于建构单元内容有许多不同的视角，如果从某一单独的视角建构教材