【教育教学文章】小学生个性化阅读初探.docVIP

小学生个性化阅读初探 作者：大哥001 【摘要】： 阅读是学生获取知识、开阔眼界的重要手段，阅读能力也是小学生语文素 养组成部分，作为语文教师，我们有责任探索出适合自己学生的阅读方法，让 他们的阅读水平不断提高。 【关键词】： 情境 个性化 评价 问题 习惯 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之 间对话的过程。”这就要求我们平时要因材施教，激发学生的兴趣、启迪思维、 引导点拨好不同对象之间的对话活动。通过教学实践，我作了以下探索。 一、创设情境，激发兴趣 学生是学习的主体，只有调动他们的积极性，使他们参与到阅读教学活动 中，那么阅读教学才算成功了一半。那么我们咋样创设情境呢？我觉得我们可 以采用以下方法： 1、导语法 好的导语能够指向学生的心灵，唤起学生的生活体验，从而激发学生阅读 的愿望。教学《一次比一次有进步》时，我的导语是这样的：昨晚燕子妈妈打 电话说小燕子又进步啦，今天燕子妈妈要当着大伙的面夸夸小燕子，你们想听 吗？学生异口同声的说想，他们读起课文更有兴趣。 2、实物展示法 通过展示与课文有关的实物，将学生引入特定的教学情境中，使学生急于 到课文中一探究竟。如在学习《菜园里》时我搜集几种菜让学生观看，学生迫 不及待的想读课文看看有那些菜。 3、多媒体法 多媒体可以作用于学生的多种感官，它声画结合，逼真的再现或模拟情境， 使学生有身临其境之感。教学《观潮》用多媒体配乐，展现钱塘江大潮的气势， 更能激发学生读文的欲望。 二、以生为本，个性化阅读 1、尊重规律，因人施教 皮亚杰认为：儿童的心理展是一个连续的过程，但是，这过程具有阶段性。 因此们要了解不同年龄阶段读书的偏好也不同，所以，在尊重他们的基础上加 以指导。低年级推荐他们读些儿歌如：《三字经》，中年级的学生可以给他们 读些故事如《一千零一夜》，高年级的学生可以给他们读些有寓意的文章。如 《鲁滨逊漂流记》等。 2 授人以鱼不如授人以渔 我们根据阅读规律交给学生适合自己的阅读方法。语文课程标准倡导自主、 合作、探究的新型学习方式，因此，首先我们鼓励学生自主阅读，让他们对课 文进行感知，然后让他们自己做些批注或写写自己的所感、所想，也可以积累 一些优美的句段，体会作者的遣词造句的准确性。其次，我们可以交给学生一 些课内阅读的学习方法，如《春雨的色彩》的教学，教师在解释“五颜六色” 的解释不是按工具书的解释，而是让学生给它换个词，这种同义词解释法不但 让学生理解了原词，更积累了新词。当然还有很多方法比如阅读关键句段法， 或精读、略读、浏览相结合的方法。最后我们更应该尊重学生的阅读体验，特 别是学生的真情实感。比如教学《蓝色的树叶》学生有的读后说林园园是个自 私的孩子，有的学生说林园园是个知错就改的好孩子。但他们都能自圆其说。 只要是他们的真实感悟我们都应该给予肯定。 三、适时评价，关注学生 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生更加努力学习， 树立信心。《语文课程标准》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、 有创意的阅读”。因此教师面对学生个性化的阅读行为时，应采取个性化的评 价方式，评价也应该是多角度、有创意的。如教学《乌鸦喝水》时，一个学生 读“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着睡水了。”当时他读的时候无精打采的， 到我就鼓励他说：“乌鸦很渴，费尽心思终于喝着水了，你说它高兴吗？”他 若有所思又读了一遍，他读后我就说：“读的真好，我仿佛看到一只高兴的小 乌鸦啊。谁还愿意来读一下？”学生都不约而同的举起手来。当然有时我也会 让学生自己评价，或者他们之间互评。平时我们班还开展阅读比赛，我会和学 生一起评出“优秀小读者”或者“最佳阅读之星”。上课之前我还让学生朗读 自己喜欢的故事、诗歌等，当然采用比赛的形式，极大地调动了学生的阅读积 极性。实践证明，适时评价会树立学生的阅读信心。 四、把握问题，促进阅读 阅读教学中的课堂提问关系到阅读教学是否成功，因此我们必须重视阅读 教学中提问的有效性。首先，整体感知教材，寻找突破口。如学习《梅花魂》 时我们可以从“魂”字入手，不断探索出魂是指中华民族的精神。其次可以紧 扣关键句段来阅读。例如当读到《难忘的一天》中的“天，仿佛格外的蓝；阳 光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了身上担负的责任。”这些语句时， 教师就要先指导学生理解句子，然后反复朗读，读出感情来，从而使学生真正 体会到：因为小作者刚刚顺利的为邓爷爷表演完计算机，同时又得到了邓爷爷 的肯定，心里非常高兴，因此，看到天和阳光才会有这样的感觉。肩上的责任 说明小作者要好好学习知识，将来建设自己的祖国。最后在阅读教学中我们还 应注重生成的问题，比如教学《乌鸦喝水》时有的学生就问不用石子乌鸦也能 喝到水，用吸管也可以的，我当时就对他的聪明机智