开放在心 释放于行——陈鹤琴活教育思想指导下的户外角色游戏活动.docxVIP

开放在心释放于行一一陈鹤琴活教育思想指导下的户外角色游戏活动 【摘要】游戏是幼儿的基本活动,户外游戏活动尤其是幼儿的最爱。 许多幼儿园把角色游戏场所迁移到了户外，但是在开展过程中发现, 有不少老师仅仅是将室内的游戏内容、材料，原封不动地照搬到户外, 不仅无法满足幼儿户外角色游戏开展的自主性需要，更是限制了幼儿 游戏能力的提升。本文结合我园教学实践，就如何有效的开展户外角 色游戏提出了自己的一些看法：1.主题选择取生成‘舍预设，提升 幼儿游戏的自主性；2.材料投放取”假‘舍真’，提升幼儿游戏的创造 性；3.师幼互动取观察舍干预，提升教师指导的适宜性。 【关键词】户外；角色游戏；绽放光彩 陈鹤琴提出大自然、大社会，都是活教材，活教育的教学应着重 于室外的活动，着重于生活的体验户外是一个开阔的天地，也是 一本很好的教科书.我园在陈老活教育’思想指导下，将角色游戏的 活动场所拓展到了室外，巧妙地利用自然资源，开展户外角色游戏活 动。 一、主题选择取生成舍预设，提升幼儿游戏的自主性 陈鹤琴认为但凡儿童能够自己做的，应当让他自己做；凡事儿童 自己能够想的，应当让他自己想:在这种理念的指引下，我们更注 重幼儿的自主性。游戏的选题取自幼儿生成，那么应是源于幼儿生活, 能够让幼儿自主去推进游戏。 .游戏内容我做主。在户外角色游戏中，我们允许幼儿根据自己的 关注度自由地参加（或提出）各个主题。 .游戏场地我来选。在户外角色游戏中，场地的运用更加自由、开 放。孩子们可以根据游戏主题的需要，自主选择游戏场地，拓展游戏 空间。例如，幼儿根据一次参观消防局后自发生成相关主题消防局’， 有幼儿提出需要在角色区增加消防员训练区。教师让幼儿先观察户外 场地，与幼儿一起商量，场地中哪里适合布。幼儿1:木桩区可以布 置，消防员可以利用木桩练习攀爬救人。幼儿2：木桩区是大象公园 了。可以用滑滑梯区布置，那里有钻爬的墙，还有练臂力的吊环。 幼儿3：滑滑梯区离超市很近，救火很方便。幼儿讨论后，表决最后 定于滑滑梯区创设消防局。 .游戏规那么我来定。 俗话说没有规矩不成方圆，在户外角色游戏中培养孩子的规那么意 识很重要。和以往不同的是我们每个区域都让幼儿自主讨论，自己制 定规那么，如游戏规那么、同伴间的合作规那么、材料使用规那么等。通过不 同层面、不同角度的一些规定，幼儿园户外角色游戏活动的开展自主、 自由却不失有序。 （二）材料投放取假舍真，提升幼儿游戏的创造性 陈鹤琴认为“在大自然、大社会的环境中，能找到许多的活教材、 活教具。要注意环境、利用环境为此我们摒弃了以往教师制作 真实材料，引导幼儿自主寻找材料自发游戏，进一步提升幼儿以物 代物’的能力，取假舍真在材料选择上凸显灵活性、可变性。 .寻找象征性材料，表达一物多用。在户外游戏中，我们鼓励并和 他们一起去寻找象征性替代物，并且发挥这些象征物的多重价值。比 如：小树可以作为小鸟的家，也可以用来装吊床；大石头既可以是两 个娃娃家的分隔物，也可以是娃娃的小床，更可以是吃饭的桌子。 .开拓流形性材料，表达一物巧用。所谓流形性材料指的是外形可 以被游戏者可以根据需要任意改变的材料。大自然中就蕴涵着大量的 非结构性流形材料。这些流形性材料虽然不是专门性的玩具，却可以 促进孩子在游戏中的想象和散发性思维。 .收集废旧材料，表达一物妙用。在户外角色游戏材料的挖掘中, 我们在鼓励孩子积极提供的同时，注重对这些废旧材料的妙用，主要 表达在两方面。一是将废旧材料重新组合，成为大自然中娃娃家游戏 的新材料。二是从废旧材料本身具有的特征出发，实现妙用。玩水池 那里有许多竹罐子，孩子们或把它当成舀水的器皿，或把它当成盛饭 的碗，或把它作为家中插花的瓶子 三、师幼互动取”观察‘舍干预，提升教师指导适宜性 户外自主性角色游戏中幼儿是主动的探索者，教师对于幼儿角色游 戏指导策略要变干预为引导幼儿自主探索，这就需要教师取观察 舍干预’，做到认真观察，合理分析，不断推进。 1.观察：游戏情境认知。在幼儿的游戏中，游戏情境认知是教师发 出指导行 为的前提，观察能帮助教师对情境作出正确的判断，观察的中介、促进作用理解幼儿的游戏，理解幼儿本身，支持幼儿高水平开展。 2识别：游戏行为分析。从众多的游戏信息中提取有效信息，仔细 分析幼儿行为背后的原因，理性思考与评价幼儿的开展，真正从看 幼儿游戏，提升到见故事缘由。在重点观察的同时，我们思考、分 析幼儿行为背后的开展情况：幼儿为什么会有这样的游戏行为？幼儿 运用了哪些经验？处于什么样的开展水平？还可以运用哪些经验？ 3.回应，游戏行为跟进。教师游戏回应的实践智慧主要表现为：从 介入时机准确把握的角度表现为对幼儿游戏的敏感、对游戏非预设情 境的随机应变；从处理幼儿游戏矛盾的角度表现为对适当点的命中; 在教师与幼儿