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五年级落花生教学设计 五年级落花生教学设计（通用5篇） 五年级落花生教学设计1 一、教材分析： 《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 二、教学目标： 1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2、初步了解借物喻人的写作手法。 三、教学重难点： 由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 四、前置性作业： 1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。 2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。 3、把不明白、或有异议的问题，记下来。 4、根据预习，自己查找相关资料。 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题。 出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。 二、检查预习： 1、检查生词掌握情况，适时正音。 2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。 三、小组合作，质疑问题。 1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。 2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。 四、品读重点段落： 根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。 （一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？ A、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。 B、找它们的相同点： 生：相同点是都好吃，都对我们有好处。 C、再读课文，小组讨论他们的不同点： 小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是： D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读） E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。 生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚 （二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。 B、谈谈父亲说这句话的意思。 C、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？” D、了解这种对比写法些好处。 （三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 A、理解什么叫“体面”？（广义的） B、现代社会中我们该不该“讲体面”？ C、能不能“只讲体面”？ 五、总结深化，升华主题： 联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？ 六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法： 师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。 五年级落花生教学设计2 教学过程： 第一课时 一、激情导趣，揭示课题 1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介） 这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。 二．初读课文，检查预习 1．汇报生字学习情况。 本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。） “辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握 “榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形，不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。 2．结合课文内容交流对词语的理解。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 可惜：值得惋惜。 开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来 翻地：用犁、锨等工具把土翻松。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文