八年级语文《组歌》的教案设计.docxVIP

八年级语文《组歌》的教案设计 教材分析 《组歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗集《泪与笑》。纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 教学目标 知识目标 1.理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。 2.了解纪伯伦及其艺术风格。 3.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 能力目标 1.强化朗读，培养在朗读中想象的能力。 2.品析文中意味深长的语句，理解诗中多角度拟人手法的妙处。 3.仿写文章精彩语段，学习借物抒怀的艺术构思。 情感态度与价值观 感悟诗作闪烁着的理性光辉，培植学生的博爱心灵。 教学重、难点 1.反复朗读，感受语言的形象美。 2.理解文章丰富的情感内涵。 3.分析诗中语意递进伸展的层次。 突破方法：调动学生的生活经验积累，借助形象感受诗歌意境，进而在朗读品析、语段仿写中深入感受作品的丰富内涵，感受诗歌语言的形象美、凝练美。第一首诗由歌咏爱情到歌咏对其他更广泛事物的爱，最后坚定地表明“这就是我的生活，这就是我终身的工作”，抒情层层深入。第二首诗多角度比拟，表现“雨”为他人而生活的崇高品质，具有崇高的献身精神，中间以富有哲理的语言表达对人生的思索，更坚定了奉献的信念，最后竟然与其他事物融为一体。这样的构思学生不易把握，可以采取学生质疑、小组讨论、师生互动的方法进行处理，必要时教师可以集中讲解。 教学方法 1.诵读想象法：引导学生有感情朗读课文，在朗读中想象诗歌画面，感受诗歌的意象美。 2.读写结合法：在品读的过程当中，进行仿写训练，让学生在写作中领会诗歌高尚的情感内涵。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入设计 设计(一)引导学生回顾所学过的两首咏物诗。 咏蝉垂绥饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 石灰吟千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 两首咏物诗都从自然中的寻常事物中挖掘出不寻常的意义，赋予它们人的品格和意志’ 借以表达作者的思想情怀。这类文学创作的手法叫做托物言志，古今中外的作家们经常使用。这类作品表达更加形象、含蓄，留给读者更多阅读想象的空间，使读者获得更多的阅读乐趣。今天我们学习黎巴嫩诗人纪伯伦的两首散文诗，欣赏托物言志类作品中的两篇杰作。 设计(二)联想与想象小练习： 假如请你赋予海浪或者雨以一定的意义，根据你的观察和生活经验，你将赋予它们什么呢? 示例1：我要赋予海浪勇敢的斗士，因为它敢于面对一切恶劣的天气，敢于冲破一切阻碍，不信，你可以看看岸边的礁石，他们总是被海浪咬得千疮百孔。 示例2：我要赋予雨生命的使者，春天，一场小雨，会使草木萌发，百花盛开;夏天，一场大雨会使小河水满，河里的鱼虾游得那么欢快;秋天，一场细雨让红透的秋果喜得合不拢嘴;冬天，雨化作洁白的雪，让灰暗的天空撒满洁白的柳絮。 揭示课题，引起学生的阅读期待。 二、朗读课文，感受诗中形象 1.自由朗读课文，初步感受海浪和雨的形象。 教师：请同学们自由朗读课文，发挥想象，将课文中的文字换成画面，然后用你自己的语言描述你想象出来的画面。同时注意圈画出优美的词语，体会其中的妙处。 生自由朗读课文，想象画面并做好标记。 (1)字词积累。 读准下面加点字的读音。 理解重点词语的含义。 海誓山盟：原指男女相爱时立下的誓言，这里指有了生命的浪对海岸立下的爱的誓言。 执拗：固执任性，不听别人的意见。 璀璨：形容珠玉光彩鲜明。 翱翔：在空中回旋地飞。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 镶嵌：把一物体嵌入另一物体中。 馈赠：赠送。 真谛：真实的意义或道理。 盛气凌人：傲慢的气势逼人。 长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。 (2)四人小组，描述自己所看到的画面。 (3)小组代表向全班同学描述自己喜欢的画面，并简要说明喜欢的理由。 示例：在《浪之歌》中，我看到了银白的浪花冲向海岸，与金沙铺就的海岸合为一体，海岸上一下子凉爽了许多;在《浪之歌》中，我看到了海浪亲吻海岸的情形，他们的情感是那样细腻;在《浪之歌》中，我看到了海浪陪伴美人鱼跳舞的情形，它的舞姿是那样轻盈;在《雨之歌》中，我看到了细雨洒向大地，大地开始呈现草色遥看近却无的初春美景;在《雨之歌》中，我看到了一夜春雨之后，乱红摇曳，“花重锦官城”的壮美景象;在《雨之歌》中，我看到了干渴的禾苗饱饮甘霖时绿意盎然的情形;.. 2.品读课文，深入探究海浪与雨的丰富内涵。 教师：海浪和雨在诗人的笔下是那么形象生动，富有思想情感