用改动法教学古诗-以第26课《饮酒（其五）》--部编版语文八年级上册.docVIP

初中语文备考-用改动法教学古诗 ——八上《饮酒（其五）》为例 文本解读学主张，解读文本的实质和核心就是解“写”，解出文本的写法从而读出其妙处。换而言之，在文本解读中，读法围着写法转，即写法决定着读法。 而在文本阅读教学中，读法又决定着学法和教法，所以写法对读法、学法和教法起着决定性的作用。 为此，揣摩文本的写法，则成为文本阅读教学的必由之路。 揣摩文本的写法有很多方式，改动法就是其中行之有效的一种。 一、改动法有学理 所谓改动法，指改动文本并对比文本改动前后的变化，借此体味其表达效果的差异，从而发现和探究文本的写法及其秘妙的一种方法。 改动法作为炼字、炼句乃至炼意的方法，自古有之，比如我们熟知的王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字和贾岛“僧敲月下门”的“敲”字反复推敲而留下的佳话。 因此，利用改动法推敲文本，就作者的写作行为、写作过程和写作体验来说是渊源有自的。而写法决定读法，语文教师用改动法教学生推敲文本也是可行的，这有利于学生还原和模拟作者的写作行为、写作过程、写作体验。 八上的第24课，课后“思考探究”第一题给出了苏轼关于陶渊明《饮酒（其五）》的评述： 因采菊而见山，境与神会，此句最有妙处。近岁俗本皆作“‘望南山”，则此一篇神气都索然矣。 教材中的这则史料，出自《东坡题跋·题渊明饮酒诗后》。在苏轼看来，民间流传的校刻不精的版本，将“悠然见南山”中的“见”字改成“望”字，导致诗句妙处顿失，神气索然。这直接说明了只要将《饮酒（其五）》中的字词句稍作改动，就可体味到原字原词原句的精妙。 《饮酒（其五）》是陶渊明的诗歌名篇，语言平淡质朴但又意蕴深厚，不易读出其恬淡自然的意境和具体写法的妙处。 利用改动法教学《饮酒（其五）》，可以有效地引领学生体味到诗歌的意境之美和写法之妙，从而提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 二、改动题目见诗心 诗题居于诗歌之最前，运用改动法教学，自然先从诗题开始。 教师引导学生充分地玩味诗题，能够有效猜测诗歌所写的内容，提高学生的阅读兴趣，从而走进作者的心灵深处。 诗歌题目是“饮酒”，但是诗中不见“饮”的动作和“酒”的物品，那么诗题是否可以改成“结庐感怀”“采菊”“见南山”？ 学生从课下注释中可以读出《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，每一首诗都叫作《饮酒》，“其五”代表顺序，所以不能改成其他题目。然而，除了教材注释中的这个原因，还有什么深层的原因吗？ 对此，教师可盘点统计陶渊明《饮酒》组诗，与学生一起发现涉及“饮酒”的诗有十首，这十首提到了酒、樽、觞、壶、杯、醉、酌、斟、饮、醪、浆等字词，明显与酒浆、饮酒动作、饮酒器具、饮酒状态等相关。 可见，仅仅回答本诗的题目源自组诗的题目《饮酒》，其思考深度显然是不够的。 此时，教师通过讲解，激发学生思考深层的原因：在《饮酒》组诗中，为什么还有很多首诗与“饮酒”无关？ 指导学生反复阅读《饮酒（其五）》，再看“结庐感怀”“采菊”“见南山”等适合作为诗题吗？ “结庐感怀”写出了诗人深居人境的感受，主要涵盖前四句的内容。从“结庐感怀”的词语结构来说，其重在“感怀”即抒情、议论，而叙事、写景等内容并不是重点。然而从全诗的内容来看，诗人主要是借景抒情，借事言志，重点并不在议论上，叙事、写景才是全诗的重点。 “饮酒”，显然能够涵盖诗人一天常做的事情、喜爱的景物，印象不深刻的事情和景物都被酒意过滤了，在酒意中很难回想起来。此外，“饮酒”还有一个好处，那就是可以借助酒意，说出在不饮酒时所不能说出的那些心情和感受。 “采菊”“见南山”之类的题目，是从诗歌中提炼的，来自某一诗句，只是诗歌内容中的一个点，跟“饮酒”相比，也缺少统领全诗的立意。 作者以“饮酒”为题，立意涵盖了饮酒自忆、饮酒自适、饮酒自娱、饮酒自赏、饮酒自乐、饮酒自醉等诸多层面的内容。 三、改动诗句品意境 运用改动法教学《饮酒（其五）》，主要是围绕字词及诗句作以改动，由此品析诗歌固有的秘妙。具体来说，主要是更换字词、调整词语的语序等。 “结庐在人境，而无车马喧”属于全诗的起句，具有开篇点题的作用，奠定了全诗的感情基调。若将这两句改为“结庐在闹市，而无人马喧”，二者之间的差异，就可以作为体味诗人情感的切入点。 “闹市”跟“人境”相比，“闹市”本身比较喧闹，可谓“心欲静而闹不止”，明显与诗人的志趣不符，而用“人境”则可以显示出诗人远离闹市、避开车马喧嚣的意图。 “车马”和“人马”，虽然意思接近，但联系作者辞官归隐这一写作背景，“车马”多为达官贵人出行所用，较之“人马”，其与官场的联系更为紧密，用“车马喧”也能显示出作者远离官场而追求淡然的志趣。 将“问君何能尔”中的“君”改为“汝”，有什么变化吗？语义并未改变，但情感和语气却大为不同。 “问君何能尔？心远地自偏。”诗人使用了设问手法，自问自答，其中的“君”就指诗人自己，为何