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创新教育引领学生成长 四川省成都市玉林中学 创新是知识经济时代大力弘扬的理念，根据经济学理论予以解 读，“创新”是一个外来词，是从英文Innovate （动词）或 Innovation（名词）翻译过来的。过去一些英汉辞典多把它翻译成“革 新”，如“技术革新”。但技术革新常被人狭义地理解为技术上的小 改小革，不如“技术创新”表达更为贴切。根据韦氏词典所下的定 义，“创新”的含义有两点：引入新概念、新东西和革新。也就是 说，“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属于创新。 从这个意义上说，每个受教育者不存在创新能力有无问题，只存在创 新能力的大小高低之分。 随着知识经济时代的不断开展，学生个体素质的开展以及课堂教学 改革开展的需要，创新教育越来越受到教育者的普遍关注。从这个意 义上说，创新教育是二十一世纪教育主题的内在本质，是实施素质教 育的核心和关键。因此，投入和探索创新教育的开展思路，已经是教育 开展的客观要求和必然趋势。近年来，我校树立科学的质量观和人才 观，注重培育学生的综合素养和核心素养，不断更新教育教学理念， 大胆尝试教学内容和方法的变革，重构创新人才培养的质量评价体系, 促进了学校的内涵开展和可持续开展。 一、要转变教育观念，明确培养目标 所谓创新教育并不是要求学生在校学习期间就有什么惊天动地的 表现，而是要求教师在充分尊重学生个性、爱好的前提下，让学生张 扬个性，敢于超越书本知识，善于从不同角度提出问题，善于用不同 方法思考问题，善于用创新思维来解决问题。 传统的应试教育使教师形成了一套以传递知识为核心的观念，对创 新教育的理解比拟粗浅，不利于创新教育的开展，因此，学校和教师 要加强理论学习和科研力度，紧跟课改形势，实现教育观念和教育模 式的创新，真正将培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标。 二、要培养创新教师，注重启发教育 创新型的学生需要创新型教师来培养，作为教师应该不断突破自我, 实现自我创新，逐渐由教书匠向教育家转变，在具体的教学过程中致 力于营造生动活泼的教学气氛，充分运用启发式教学，引导学生积极 思考和探究，并以创新精神去理解和运用知识。 在传统的教学中，往往忽略学生学习的个体差异性，要求所有学生 在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样 的学习方法，并到达同样的学习水平。这种“一刀切”“一锅煮”的 做法，致使很多学生的学习任务不是从自己的实际情况出发，导致有 些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何 “入口”。从这一点看，创新教育是何等的重要！我们广大一线教师 应认真探索并带头实践。 三、要创新教育评价，科学培养人才 长期以来，学什么考什么，教多少考多少，这种现象严重制约着教 师的教和学生的学。因此，学校大胆改革考试评价：一是改革试题的 命题内容；二是不纯粹以分数论英雄；三是结合高考自主招生政策, 注重学生创新潜质和学科特长的评价。 学校认为，对教师教学评价不能只看重学生考试分数和升学成绩, 更要看重表达其研究性教学、探究式教学、创新实践教学、思想教育 等方面“教”的能力。在评价体系中，学校树立“学以致用”的理念, 注重对学生进行自主、探究、体验、实践、创新等“学”的能力评价， 促进学生学习思维方法的转变，提升学习效益。学校探索建构创新人 才培养机制，对在学科特长、各级各类比赛中获奖的师生，均给予专 项奖励。同时建立新三好、新优干、进步奖、单项奖等表彰激励机制， 引导学生个性化、差异化开展。 三、要创新教育文化，打造创新校园 学校管理团队高度重视创新人才培养，建构创新人才培养体系和机 制，成立了校长任组长、副校长任副组长的创新教育领导小组，具体 工作由教学处负责组织实施，学校各部门、各年级相互支持配合，建 立以学生为主体的各类创新社团、科协组织、兴趣小组等活动平台。 学校优化课程结构，让教师参与到课程创新的全过程中来；创立宽 松适宜的课程创新环境；抓好文化必修课，提高课堂教学质量；全面 推进选修课，综合提升学生素质；丰富活动课，充分展示学生特长与 个性。三类课程同步推进，促进了学生创新素质全面提升。 推动全员普及型创新教育，培育放大全员创新教育力量，让班主任 成为科创教育的核心辅导力量，推动学科教师成为科技辅导员，培育 学生自主力量，充分整合家长、专家、社会力量，以智库方式整合,充分聚合高科技园区和高校资源，成立“科技创新教育顾问委员会”， 建立“校企联盟”。 优化学校物质文化建设。学校建立了创客工作室、天球馆、JA工 作室、模拟联合国工作室等创新活动场地，开展丰富多彩的活动，促 进创新教育校园文化建设。 四、要思考未来方向，明确开展路径 创新教育要作为一项长期战略来实施；创新教育与应试教育绝不是 两张皮，不能只放在口头上，必须要务实开展；要