以问开篇，还学生思辨的权力——小议小学语文课堂教学之同课异构.docxVIP

以问开篇，还学生思辨的权力一一小议小学 语文课堂教学之同课异构 以问开篇，来研读文本，这是我自部编教材学习培训以来一直反复 琢磨的事情。从实际教学效果来看，我觉得要顺利接纳部编教材，不 是简单地教材解读，浅层次的培训，而需要更深度地认识新课标，更 细致地做好语文学科的同课异构。 有比拟，才能知山之高远，海之辽阔。一堂课从不同角度去审视, 去琢磨，去解读，然后从课堂效果去挖掘其文本深度，穷究其思想内 涵，真正做好语文的文学艺术与语文素养并重。 在五年级的一节语文课上，一位老师执讲了新授课《将相和》，这 是节选自《史记》中的故事，编入课本时有删改。因为时值部编教材 的实施，学校加大了学科新课标的研读，更加重视课堂教学的规范性 与实效性。 万变不离其宗，语文教师对文本的认知和解读，必须吻合新课标的 基本要求，不能脱离《新课标》中倡导的自主、合作、探究’学习方 式，必须遵从语文课程的特点，根据学生学习语文的规律，关注”个 体差异和不同需求’，既要保护学生的好奇心，满足其求知欲，还要 突出语文的特质。 但是又不能否认每位老师对文本都有自己独到的认知，所以我觉得 在小学语文教学中，合格的老师会向学生投放有深度的问题，有的放 矢；而优秀的老师会引导学生自主发现问题，自觉地探究、解决问题。 尽管貌似放任自流，外表上看似乎杂乱无章，客观上整个过程却在教 师有意识地引导下，意料之外、情理之中，堵不如疏，语文授课同样 如此。我更认为后者最符合新课标的理念，因为这能培养学生质疑问 难的能力。 语文教学似乎有一种认识误区，课堂气氛不活跃，有的老师归咎于 学生不敢问。我总是有一种理解，那就是学生不是不敢问，而是不会 问。因为一堂语文课，如果放开想象思维的手脚，没有恰当合理的引 导，你都难以想象课堂上学生们会有怎样的奇思妙想。 那么，语文教学中培养学生质疑问难的能力，这堂课让我又产生了 怎样的想法呢？ 首先，从文此题目入手。文本文体不同，题材不同，体裁不同，那 么必然课堂授课的切入点各不相同，不同教师不同理解，往往导致对 文本的解读思路大相径庭。 本堂课老师从题目入手，先后设计了几个问题，导引学生学习。比 如：题目里的”将相分别是谁？为什么要和‘？在这一课教学中, 我觉得抓住两点，一是将‘和相不和’的原因，二是怎样和那 么，这堂课就成功了一半。教师指导学生带着蔺相如靠的是否就是 一张嘴’这样一个问题，走进文本。并按照故事的开展，让学生一步 步概括三个故事，设立小标题，理清思路，整体把握全文，从而一步 步感知蔺相如人物形象，体会其机智勇敢、顾全大局的品质。最后理 解将‘相‘由不和到和，感受两大人物因为心系赵国安危，最后 以廉颇负荆请罪的坦荡，蔺相如的大公无私，终于将相’握手言 和，把酒言欢。 假假设我来执讲这堂课，我会从文本的题目入手，借助如上同样的问 题，引导学生思考为什么和，他们之间究竟发生了什么事情。然后 逆向思维，将相为什么要和？他们是谁？他们之间究竟发生了什么？ 带着这个问题，顺藤摸瓜，去研读文本。廉颇脱下战袍，为什么？战 袍是什么？是一生征战四方记下汗马功劳的荣誉，现在，他放下了荣 誉，甘愿负荆请罪，说明什么？相之蔺相如功劳大，其人人格值得廉 将军敬重。于是，大家一起再看廉颇的说辞，凭口舌之功，居庙堂之 高，不服。再来看文中太史公笔下的人物，通过语言，来欣赏品味人 物形象。 语文教学可以适当引导学生去体验，在文本的题目大做文章，质疑 探究。一般而言，文本课题是文眼，是整篇文章的精华所在，以此为 切入点，往往可以事半功倍，正所谓看题猜文，妙不可言。 学习一篇新的课文，老师组织学生交流，谈论从题目中想到了什么, 还想知道什么？这样，既理解了课题，又为下一步课文的学习设置悬 念，无形中激发了学生探究内容的兴趣。 我在执讲四年级的《去年的树》，就是沿用此法。我在组织学习文 本之前，让学生齐读课题，然后设问，”为什么是去年的树？‘学生很 快就有了自己的理解，这棵树被砍伐了，被做成了火柴，从地球上消 失了。接着设计问题，”为什么要找去年的树？学生很快又找到了答 案，因为鸟儿跟树有个约定。这样学生自主性被激活了，就一下子抓 住文章的中心主旨，与朋友交，言而有信;至于保护环境，珍惜资 源，诸如此类，反倒没有几个学生提及，倒成了题外话了。 总之，语文教学同课异构，不妨从文此题目入手，适当地引导培养 学生熟悉探究，尝试质疑。老师的引导是学生主动质疑的外动力，当 学生习惯运用后，学习兴趣便自然而然地生成，这就开启了学生在语 文学习中创新思维的窗户。 我始终坚信，有一天，学生的语文质疑会让我有士别三日当刮目 相看的惊讶 （单位：乳山市白沙滩中心学校）